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1、教学随笔如何进行小学三年级数学教学小学三年级，正是过渡时节。必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。下面我就教了三年级两个多月来的一些感受和反思。对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你在讲哪儿。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们
2、取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心
3、理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。但是，教学中，我明显存在许多不足。比如，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 千米和吨教学课例教学要求：使学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度观念；知道1千米1000米，能进行长度单位间的简单换算。难点、重点：建立1千米的长度观念，能通过推算感知1千米有多长；简单的单位换算。教学过程：一、复习引入：同学们，你们还记
4、得我们曾学过哪些长度单位吗？（米、分米、厘米、毫米）它们之间的关系你还记得吗？当测量或形容比较短的长度时一般我们用这些长度单位。那我们在测量比较长的长度时一般用什么单位呢？让我们一起来看看下面的图告诉了我们什么。二、认识千米介绍千米出示图。你能说出每张图所表示的意思吗？（1）这是铁路中的里程碑，说明到这里是180千米（2）这是公路上的里程碑，离南京还有98千米。（3）这是限速标志，限速每小时60千米（4）这是地图上的线段比例尺，就是用图上的1厘米表示实际的16千米。你发现它们的共同点了吗？（都用千米作单位）是的，在计量路程或测量铁路、公路、河流的长度时，由于都是比较长的长度，通常我们用千米作单
5、位。千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。千米在日常生活中很常见，谁来说说在哪些地方见过或听说过千米。（请学生说）1、感知1千米有多长那你们知道1千米究竟有多长呢？同学们一定有体育课中100米赛跑的经历吧。那10个这样的100米是多少米呢？（1000米）所以1000米就是1千米，1千米1000米你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗？几圈是1千米呢？（1）200米一圈的跑道，5圈是1千米（2）250米一圈的跑道，4圈是1千米（3）400米一圈的跑道，2圈半是1千米三、想想做做：1、（1）请学生独立描出1米的长度 （2）交流从哪里到哪里是1千米，说说你的想法 （3）鼓励学生在图中找出不同的路
6、线表示出1千米。 2、（1）独立解决 2说一说米和千米的换算方法3、独立完成后读一读，说说是怎样思考的。4、先独立完成，再说说每条河流大约多少千米5、（1）直接算一算 （2）（3）先讨论该怎样解决，说说你是怎么想的？要根据图中南京到上海的铁路大约长300千米，估计出南京到济南的铁路和南京到北京的铁路大约长多少千米。如果把南京到上海的铁路长度看作1份，那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点，即大约长700千米；南京到北京的铁路长度大约有这样的4份，即大约长1200千米。教学后记：这一段内容较容易，因为有前面长度单位的基础，但我发现，让学生记住概念，比让他们背一篇课文还难。学数学就是要从生活入
7、手。两位数加一位数(进位)教学反思本堂课，在情境创设上采用了教材的情境设计，在提出问题，解决问题，总结问题上一气呵成，很好的发挥了学生的主体性，获得了好的教学效果。 一、首先反思一下本堂课的优点： （一）、合理的运用教材。 有部分教师认为创设一个好的教学情境，就是不用教材，另辟蹊径，就是教学上的创新。我认为，教材是很多专家智慧的体现，在理解好教材的基础上，合理的运用教材，会起到事半功倍的效果。本节课，在回答“每人一瓶水够不够”这个问题上，本人先让学生估算一下，学生猜测不统一，进而提出有什么科学的方法吗？学生从而提出问题，找到已知条件，并列式计算。 （二）、巧妙设计，很好的区分了不进位与进位加法
8、。 在课堂的开始，就直接进入主题：“今天我们继续学习两位数加一位数”，并板书“两位数加一位数（ ）”。“老师今天的课题与昨天有点不一样”，“有个括号”，“为什么带个括号呢，一会我们一起揭晓这个秘密”。在个环节留给学生悬念，吸引其注意力。学生在汇报完24+9的计算方法后，区分24+9与35+3的区别，学生交流、总结。这时顺理成章的揭晓括号的秘密，使学生很好的区别了进位加法与不进位加法。 （三）、习题的设计由简入难，有科学层次。 本节课在练习巩固环节上，我依然坚持习题的设计由简入难，有科学层次，做到了遵循学生的认知规律。而且在习题的处理上采用了多种不同形式的习题设计，如“蹦蹦跳跳摘星星”、“小小图
9、书管”等，并在习题中继续体现人民币的计算，巩固了旧知。 二、不足： 本节课，我虽然发挥了学生的主体性，在算法上请学生小组合作，探究新知，并独立总结，但有时还是怕学生出错，怕学生回答不出来，总是急于给学生总结算理，课堂上没有生成新的知识，虽然正堂课顺风顺水，但总觉的有些空洞，这是我这堂课最致命的弱点，我一定在以后的教学改正他，还给学生真正的主体性，让学生多多参与课堂多多阐述他的观点。加油！! 毫米、分米的认识教学案例教学目标1认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念2知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米教学重点使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念
10、，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教学难点帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度教具学具准备学生尺、分米尺、米尺教学步骤一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2学生操作，测量后汇报：书的封面长20厘米多，不到21厘米书的封面宽14厘米多，不到15厘米3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米4教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘
11、米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？二、探究新知1认识毫米，教学例1（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下（3）教师演示课件“毫米和分米的认识”（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可
12、以互相议论一下总结归纳：1厘米10毫米（继续演示课件“毫米和分米的认识”）（5）借助手势，帮助学生建立长度观念老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念用手势表示1毫米、1厘米（6）测量（分组操作并填空）量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米量一量数学课本的厚度，大约是_毫米2认识分米教学例2（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米说明有时候量物体的长度用分米作单位（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件“毫米和分米的认识”）有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维
13、，自己学会认识分米的长度单位（3）借助手势，帮助学生建立长度观念利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示学生分组互相用手势表示3利用米尺，分组讨论1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米10分米1分米10厘米（板书）4量出3分米长的带子给大家看三、全课小结引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米随堂练习1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示2口述常用的长度单位间有什么关系？3同桌互相量一量铅笔的长度4判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米跳绳长2厘米课桌高7米粉笔长75分米布置作业5米（
14、 ）分米40厘米（ ）分米2分米（ ）厘米70毫米（ ）厘米教学反思：复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。
