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1、整合:艺术课的重要方向根底教育阶段的艺术课程日益走向综合整合。整合不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合开展学生多方面的艺术才能，同时培养学生的整合创新、开拓贯穿和跨域转换等多种才能，促进人的全面开展。社会开展要求与人自身的开展要求决定了课程的建构。整合作为一个新的开展要求决定着艺术教育的价值取向，它不仅要求课程因素间的整合，也要求不同艺术学科内容进展整合。在?艺术课程标准?中就有十余处地方讲到了“综合、“整合。综合整合的涵义是指“把分析过的对象或现象的各个局部，各个属性结合成一个统一的整体。整合对于艺术教育的存在合理性有特殊意义，整合是艺术课堂教学的一个新的价值取向。整合面临的困难艺术
2、课程的整合，给课堂教学对象带来了新的联络，赋予课堂教学以新的内涵，给课堂带来了创新、交流、协调与自主。但是整合是一种复杂的灵敏的组合，是一种“多向的行为，在详细的施行上有一定的难度，主要表如今以下几个方面。“合而不“整某些老师认为艺术是音乐、美术的简单相加，或是认为艺术形式越多越好，而不注重人的审美体验的规律、审美情绪的统一，无视了艺术的整体效能，甚至造成艺术间的互相牵制，使感染力下降。共性压制个性某些老师局限于教材的理性组合，没能根据学生的年龄、兴趣、地域差异、生活习惯作个性化的处理，满足于统一“模子的批量印制，使教材提供的可能凝固成了学生思维的必然。充实压缩空间某些老师习惯于把一节艺术课演
3、变为以往的两节音乐、美术课，使得教学的容量变大，压缩了学生自主体验的空间；造成了教学环节的紧迫，而抑制了学生自主活动的深化。人文模糊技能某些老师过分强调了艺术的人文精神的薰陶，使得某些人文内容出现了重复与过剩，而对技能要求那么采取了回避的态度，无视了技能与人文的互相浸透，互相促进，互为一体的特征。建立合理的开展整合观艺术整合在中国古代就见诸论端，整合对艺术的功用主要表现为：有利于创造新的艺术形式。如汤天池对打铁与作画进展整合，创造了铁画这种新的艺术形式。这种观点认为艺术的整合能催生新的表现手法。有利于构建个人的综合素质。如“功夫在诗外等阐述，这种观点认为艺术是人的内在素质的自然表露，人格高自然
4、画格就高。有利于艺术学习的移植。如张旭观公孙大娘舞剑而悟笔法，王维“诗中有画，画中有诗的阐述，这种观点认为艺术之间是相通的，迁移是艺术习得的一种重要途径。对于艺术整合，我们应该：把握好主与次的关系。“后期格式塔学派的实验证明，某一整体式样中各个不同要素的表象主要取决于这一要素在整体中所处的位置和起的作用。建立合理的构造关系，在知识系统要素、人格要素的组合中突出主要因素，弱化次要因素，在质量的分配上形成整体，在其效能上不仅能稳固原要素的功能，还能催生出新的功能。把握好规约与释放的关系。艺术课程的整合不仅仅是对艺术门类内部的集合，更将艺术指向生活，向其他学科释放，使之建构新的知识体系。还要紧紧把握
5、往艺术的本质审美，协调好与其他学科的关系，以免造成学科体系间的“撞车，造成课程资源的浪费。要把课程的中心建立在美的根底上，把教学活动围绕在审美的体验上，教学目的紧扣在美的心灵的塑造上。把握好“自主与“他主的关系。“自主与“他主是相对而言的。教学的主体是学生，教学的最终结果是要把知识整合于学生大脑中，成为学生自主的体验。老师是理顺教学要素的关键，是促成知识转化的桥梁，起主导作用。老师不应为教材所“他主，老师应首先“自主体验，再结合学生与自身的特点，转化为学生的“自主体验，也可以说，知识传授的过程就是一个从老师到学生的“他主转化为“自主的过程。把握好建构与解构的关系。整合不仅仅是静止的建构，对所学
6、知识的自我完善与固步自封。更要激发学生的主观能动性，对知识习得进展自主的领会，并对新的知识持开放的态度，对未知领域持适当的张力，不断地通过理论加以检验与充实。总之，应在知识的“立上加以“破，在“破中“立，教学的过程应该就是一个“破与“立交互、建构与解构结合的不断开展的过程。把握好相对与绝对的关系。整合应以学生的开展为标准，而学生的开展是从不平衡到平衡交替进展的。整合也应该处理好相对与绝对的关系，针对学生的变化作调整，根据学生的开展作协调，也许一时的不协调相对于整个过程而言是整合的，所以老师应以开展的目光看整合。整合又是情境化的，受课程、学生、老师、环境的影响，不同的情境产生不同的整合形式，虽然
7、整合的形式各不一样，途径因人而异，但是对学生整合的人格培养指向而言却是绝对的。整合的作用创造新型的师生关系。艺术教学要求课程因素的整合，老师、学生、教材、环境四位一体，建立一种新型的课堂教学关系，四者位置的变动形成了新的联络和构造，交流从单一转向多元，从固定转向互动。正如多尔所说的，“老师与学生之间的关系更多地表达为一群个体在共同探究有关课题的过程中互相影响。如一位老师在上?载歌载舞黄土情?一课中，就让学生课前在网上搜集相关资料，在授课中采取学生教学生，学生教老师的方法，共同感受黄土地的风情。而两位老师在上?牧童短笛?这一欣赏课时，就采取了“二人转的形式。而其中的一位“副手承当了反串的角色美术
8、老师唱歌，音乐老师画画，他们与学生共同在一条同一位置的跑道上实现着自我的转变。学生与老师真正地交融在一起，感受到了学习的亲切、交流的沉着，学生与老师、教材、环境保持着一种有益的张力。优化了艺术内容的合理建构。音乐与美术是构建艺术课程的两大门类，音乐是时间艺术、听觉艺术，相对流动的艺术；而美术是空间艺术、视觉艺术、相对静止的艺术，音乐与美术的结合既符合课堂动静搭配的要求，又适应儿童的全面素质的要求，还能起到学科间互相促进的作用。如一位老师在上?奥林匹克风?一课中，在试唱教学时就要求学生作身体律动来配合，在画运发动动态线时，就让学生用舞蹈动作进展表演，在讲解维纳斯的动态线时用音乐的旋律线来作比拟，
9、使教学活动更加活泼，起到了他山之石可以攻玉的效果。人们在感知生活艺术时，往往是以综合、整体的形式进展的。将艺术内容回归生活，既有利教学内容的“再生，又能深化学生的艺术感知，促发艺术创新。如一位老师在上?洗手绢?一课时，就让学生回忆生活中洗手绢的情景，并让学生以舞蹈动作来进展编排；随之又参加了洗的声音，使动作具有韵律感；紧接着又参加了脚的动作，让全身动起来；当师生一起“洗起来时，大家充分享受到了艺术的魅力。后来有些学生竟提议，要求表演洗碗、扫地的舞蹈。这样的教学是与学生的成长联络在一起的，是可以使学生不可自已，并能产生后续效应的。促使教学活动的自主完善。整合归根结底是学生素质的整合，学生只有在活
10、动中充分表达自主性，才能促成知识的内化，才能与艺术作品同幅共振，到达“我即汝，我知汝之乐的境界，而老师的作用就是以自我来促动学生，以学生来激发学生，发挥学生的自主意识，充分地建构自由的气氛，催生出新的课程内容，共同构建完好的教学活动。如上文这位老师在上?洗手绢?这堂课时就生成了许多意外：当学生不能及时进入兴奋期时，就通过音高、音长、音强的游戏互相问好，一下子调动了学生的注意力。当学生缺乏自制不愿停下“洗手帕时，老师机智地说：“让我们换一块能洗干净的手绢。而这位老师在备课时只列了几个简要的提纲，还没能占够一个页面，留下了大片的空白。确实，我们的教学过程是难以先验的，是学生与老师共同完成的，这些创
11、生的课程是随机的，在我们的备课中留下一些空白让学生去充实，这样的空白反而是完好的表现。当然这需要一个经历积累的过程和教学机智养成的过程。促成教学反应的多元化取向。整合，形成了教学反应的多样性，学生可以选择自己擅长的形式去表现。这样的教学反应，更能表达学生的自由，有利于情感的充分宣泄、思想的真实表达。如一位老师在上?载歌载舞黄土情?一课时就布置了这样的作业，用自己熟悉的艺术形式去表现黄土地的风情。有位同学说用摄影，老师就请他讲了取材的方法；有位同学说用朗读，老师就请他现场作诗；有位同学说用歌声，老师就请他唱信天游，学生情绪高涨，用各自的方式充分表达了自己对黄土地的理解和感受。交流的多样性造成了评
12、价的多元化，采用师评、生评、互评的方式拓展了评价空间，进步了反应的效度；采用档案袋这种方式延伸了评价的时间，加强了内省，进步了信度。我在档案袋的运用中就采用活页装订的形式，有利于学生经常性地加以比拟，日知其所进；搜集相关的多样的艺术形式，利于在横向比拟中开阔眼界，进步内在素质；以多种形式保存好的设想、构思，塑造心中美的意像，给将来留一份未尽的空间。拓展教学环境的利用空间。教学环境包括物理的环境和心理环境。整合教学环境，促使天时、地利、人和三位一体，发挥环境的教育和美化效能，可以沟通师生的心灵，有效利用教学资源，推进课堂走向深化。有效利用场地。如一位老师在上?奥林匹克风?一课中，在跳韵律操时，就利用了旁边操场的空间，师生在自由的律动中，感受到?我爱你中国?的热情。有效地利用教具。如一位老师在上?蓝色的大海?一课时，就请同学带好身体工具手、脚，作拍打凳子、跺脚的游戏，在律动中把握歌曲的节奏，并在唱歌中调动了学生的感情。有效利用周围听课者。如一位老师在上?牧童短笛?一课中，就让学生把制作完成的作品请听课者品评，在交流中既促进了学生与听课老师的交流，又有效地利用了听课者的知识经历。
