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1、桂花雨语文教学反思6篇 桂花雨语文教学反思6篇1(380字)在设计桂花雨这节课的教学教案时,根据教学大纲,“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读,从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验
2、喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。桂花雨语文教学反思6篇2(732字)第11课桂花雨的作者是琦君,她写的这篇_的确非常优美。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情,童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会:一、指导学生读出喜爱课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了“最”字进行做_,问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花,来表现桂花的“不爱张扬”。开始学生回答不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,
3、学生举手了,找到了课文的原句,“笨笨拙拙”,“不与繁花争艳”等,于是,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。二、指导学生读出快乐课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以在学习
4、这两段的时候,我一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。桂花雨语文教学反思6篇3(1233字)新课标人教版第九册第7课桂花雨是琦君所写的一篇文质兼美的散文,作者用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,_后半部分,写母亲爱家乡的桂花。面对这样的_,每一段都非常优美,很难取舍。在第一次对文本进行解读后,我们把教学重点放在了:一、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点
5、出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的学路是非常不清晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。二、谈话营
6、造阅读期待,感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。于是,一个这样的问题摆在了眼前:如何使教师的解读与学生的认识走在一起?新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发现,于是我们对教学的顺序进行了如下调整:1、从课题入手,营造阅读期待:什么是桂花雨?然后定格_第自然段,分享桂花雨的美丽,体会那份摇花的快乐。2、品读“浸”字,感受桂花雨迷人的香:3、对比母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花:这里,出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香
7、更美呢?回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理,不仅老师的教路非常清晰,更重要的是让学生根据自己的知识水平,投入到学习活动中来,教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实,这样的生成过程真是一个痛苦的过程,当我们在仔细解读文本后,满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的一下子难以达到这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是再三修改、再实践。不过,与其说是痛苦,不如说是一种教学的磨励。桂花雨语文教学反思6篇4(378字)在设计桂花雨这节课的教学教案时,根据教学大纲,“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学
8、的重点。这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读,从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。桂花雨
9、语文教学反思6篇5(1047字)在教学桂花雨一课前,我给学生布置了一次小练笔:让他们回忆童年生活中一件记忆深刻的事情,如果是老家不在本地的,就回忆童年自己故乡生活最难忘的一件事,写下来。作文收上来以后,我发现许多孩子写得非常精彩,我班有很多农民工子女,他们大多从小生活在乡村,跟随父母来到城里读书,他们在故乡的童年生活,可以说远比城里的孩子更丰富多彩:有的写自己在小河里捉、小鱼、螃蟹,有的写自己去山上探险,有的写自己去偷摘别人家的梨子、柚子,有的写自己和伙伴玩捉迷藏因为真实体验,学生有话可写,写得有趣生动,而且有真情实感,我在读这些孩子作文的时候,也和他们一同分享了他们的快乐童年。课堂上,在理解
10、母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时,我先抓住_中四次写作者家乡“桂花香的语句,让学生朗读、感悟,然后将落脚点放在“这里的再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话上,首先,我抓住句前“可是”一词,问学生,这个词跟上文哪句话联系最紧密,学生马上找到了,我让学生在前面加上“虽然”一词,将两句话连起来,就是“虽然杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。但是这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生通过反复读后质疑:“杭州的规划真的比不上家乡院子里的桂花么?你们是怎样理解的?”学生有的说,是因为母亲思念故乡,有的说,是因为故乡在母亲心目中位置很重要,有一个
11、孩子说因为故乡已经成为母亲生命中重要的一部分,那种思乡之情是割也割舍不断的。(听到这里,我带头,全班同学都鼓起了掌。然后,我结合课前布置的小练笔,问学生:“你们昨天有很多同学些自己在老家摘梨子、柚子,捉小鱼和螃蟹,我们现在在城市里可以买到看起来更好的梨子、柚子、小鱼和螃蟹,但是你们吃在嘴里,有没有感觉到,还是老家的那些东西,吃起来更有一番滋味呢?”孩子们连连点头,“那你们在读到母亲说的这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。的时候,是不是更理解母亲的这句话了呢?”我接着说,俗话说“甜不甜,家乡水,亲不亲,故乡人。还有杜甫的月夜忆舍弟中月是故乡明中说的也就是这个道理。”我将这些话板书在黑板上,
12、让学生们读着,陷入了深深的思索这节课,我利用课前练笔唤醒了学生对故乡童年生活的美好回忆,同时,利用他们已有的生活体验,理解_中的重点句,从而引领学生真正走进文本,与文本和作者进行了一次深入对话。桂花雨语文教学反思6篇6(1535字)一节课究竟应该怎么上?传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。显然这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡,教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦
13、点放在学生身上,更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策。教师便可以根据学生“学”的特点,设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字,就可以让学生说说哪些字已经认识了,怎么认识的?教师可以根据学生实际来调整教学目标,设计教学方法,使教与学相互转化、相互促进,彼此有机地融
14、为一体。其它生字则可以让学生根据自己的预习作业,把记法巧妙的字说一说,把认为难记的字动手写一写,把难读的字重点读一读,把难查的字在字典里亲自找一找此环节让学生根据自己的预习情况,将难点抛出,目的是为了让教师的指导能对症下药,教学有的放矢。第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的,最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发现。”这样在完成识字教学的同时,也培养了学生的识字能力。真正体现了教师的职责不仅在于“教”,更在于引导学生“学”,学生不仅要“学会”,更要
15、“会学”。“扫除拦路虎”这一教学环节的设计,能让每个学生在充分读书、思考中,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。古人陆九渊说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应该养成善于提问的习惯,边读边想,用“发现疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的,要问个“怎么样”。教师便可以根据学生的“疑”或“惑”,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习兴趣,而且教学目标集中,方向明确,可以收到较好的教学效果。叶圣陶先生早就说过,教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂全部时间分析讲解,一点也不给学生留下自我活动的时间,学生怎么会享受成功?“理解词语”这一环节,教师把课堂“让”给了学生,把学生引入“提出问题探究发现解决问题”的学习过程。从问题的提出,到问题的解决,学生自始至终都在兴味盎然地、积极主动地参与。教师只以“主持人”的身份“设引”一下,让学生直奔重点。相信学生,让学生在充分自学中思考、记忆、分析,发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样所获得的知识才扎实牢固。“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是根据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。教学不是教师唱独角戏,离开“学”就无所谓“教”,也就是说教学要从重