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1、火烧云教学反思 火烧云教学反思1 火烧云教学反思(一)由语文整理并分享，欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助，请继续支持,并提出您的宝贵建议,会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章! 火烧云教学反思 开学第三天教研室的领导、老师们来到舜文教学督导,作为年轻教师的我们在此次督导过程中受益匪浅。沐浴在各位教研员老师悉心指导的雨露中,我们这些年轻稚嫩的小苗再次拨正了自己成长努力的方向。在聆听了朱老师关于语文教学中的“七清”后，不禁自问作为教师的我“清”了吗? 对照教研中朱老师所说的“七清”,反思自己的课堂令人汗颜。对于教材的理解,自己到底做到了几分？本节课中学生的发展,又有多少呢? 、 课时目标清。
2、 教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求,与各年段间的衔接。在四年级已经开始致力于学生读书方法的培养，火烧云一课中的训练重点为边读书边想画面，但是在制定课时目标时，我却忽视了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文,课文导读语中“认真读读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指,再加上经过前面三篇的学习，本课正是学生自己尝试运用此方法进行学习的大好时机。然而在我的课堂上此教学目标却不见了踪影,在课时目标上我没达到“清”的要求。这是导致读书的无目的性、无发展的原因,没有落实单元导读提出的要求。作者通过火烧云变化快、变化多，展现了火烧云的美、大自然的神
3、奇。我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生,通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢?2、训练重点要清。 语文教学不能面面俱到,全都抓就相当于什么都没深入,这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练,训练什么?可以在重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西边一直烧至东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了,烧红了西边,烧红了东边.你感受到什么火越烧越旺,动起来了，漫延起来了.美吗?通过教师对火烧
4、云烧起来场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识,在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片,这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会,而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会,还要会学，教师自身也要明白为什么这样来设计。 、指导层次要清。明确教学步骤,先进行什么？在干什么？要心中有数,才会更好的驾驭并指导学生。关于教学重点的突破要有坡度,用什么方法降低难度?先怎样教？再怎样教？要在“点上着力,点上推进”。例如教学第一段时,可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”,通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢,从而推进指
5、导学生朗读。 4、 策略方法要清。本文中4、5、自然段描写了火烧云其妙的形态,向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。可以引导学生通过对比观察,捋清作者描绘顺序,发现三段中在层次上的写法一样。先出现什么?再怎样变化？后来消失了。按照这种写法,说说其它形状,(把此时的天空比作动物园,其它动物会怎样呢)将口头表达与写作训练相结合。、是否到位要清。 教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。学生回答问题了,是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深入，不能直接出答案结算。对于学生的评价要有激励
6、、推进、指向性，好在哪?不好在哪?让学生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。 6、提问指向性要清。问题的设计不能过多、切忌随意性,而且要留给学生阅读思考的时间,这样学生才会有深入理解的可能。 7、评价推进要清。 教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。当学生回答不到位时,怎样让他听别人的发言，怎样补充。 再次坐到电脑旁重温朱老师的谆谆教诲，着实让我感到导师引路,犹如明灯领航的作用，相信我们舜文家的苗苗们会在各位领导、师傅的引领下更加快速茁长成长！ 火烧云教学反思 这片课文
7、是写夕阳西下的火烧云，而且是以时间为顺序描述的。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。 语文学习是从生活中来，运用到生活中去的。所以为了让学生更加的了解云,我从白天的云朵导入,学习傍晚的云霞,最后以夜晚的云收笔。无形之中既教给了学生在写文章是要按一定的顺序，又让学生欣赏了一个连贯的有关云的景象。整个课堂都让学生在看云、赏云、写云,使学生好似一朵云,在云的世界里遨游,让学生感到大自然景色的美妙、神奇，激发学生热爱大自然、热爱生活的情操，潜移默化的熏陶学生的审美观,培养他们正确的价值
8、观,开拓学生的新视野。在新课标的指导下,在学生的学习活动中，让学生处于主体地位,从用自己喜欢的方式读，到小组合作学习都是想充分发挥学生的主人权利，在备课的过程中就考虑根据学生的思路走，不要像以前一样,老师牵着学生的鼻子走，老师做好学习主人的辅助工作，去引导、帮助他们。本课与众不同的地方在于让学生用五颜六色的纸创造火烧云。在这一环节中，学生是随心所欲的撕，什么也不想，撕成什么样就是什么样,充分发挥他们的想象能力和动手能力。让他们大胆的构思、大胆的想象，把在天空中有可能出现的意义描绘出来。把五颜六色的彩纸撕成各种形状，然后把他们贴在黑板上,让学生感受到自己也创造了一次火烧云，看到黑板上形态各异、色
9、彩斑斓的火烧云，仿佛看到真的一样,从而激发他们描述火烧云的心情。开阔了他们的思维，渗透的训练了他们动手的能力，训练他们的口头表达能力，使他们充分张开想象的翅膀,大胆的想象,大胆构思,创造五彩的天空。 这堂课让我感受到学生的思维是无比开阔的，任何一个孩子有他的奇思妙想,我们要做好孩子的引路人,但我们不能再用自己的思维来限制孩子了，让孩子展开翅膀,尽情的飞吧!相信他们创造出美丽的天空。 火烧云教学反思教学内容：教科版四年级下册语文第2课。 教材分析: 这篇精读课文描绘了火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化。课文先讲霞光照到地上的情景,接着讲火烧云颜色和形状的变化，最后讲火烧云下去了。用词准
10、确，描写生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点。 设计理念： 植物妈妈有办法一课采用韵文的形式，运用比喻和拟人的修辞手法,生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。因此，在教学本课时，老师要创设师生合作互动、生生之间互助互学的生动活泼的教学情境,在师生合作互动的学习活动中，让学生获得科学知识,受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、积累表示颜色的词语。、理解课文内容，观察天上的云,仿照课文的写法写一段话。 教学重点: 理解火烧云颜色、形状变化的特点。 教学难点：培养学生对自然美的感悟
11、能力。教学过程： 一、启发谈话、导入课题: 1、同学们，自然界里有许多奇丽 的景象，引动了无数的作家、诗人去描 绘它们,赞美它们。这节课,我们来学习第2课火烧云。 2、指名读课题。 、看到这个题目想提出什么问题。二、初读课文 1、请同学自由读课文,要读准字音,读通句子。、同桌互读，检查你同桌是否读 得正确、流利。 3、指生朗读课文。三、感知课文内容，引导主动参与 1、师提问:课文是按什么顺序火烧 云的? 2、生：是按照火烧云上来了烧 起来了下去了这样的顺序来写的。 3、师：自由读课文第一自然段，说 说火烧云上来时的情景。 4、师:火烧云上来了,在霞光的照 耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过,更
12、壮观的景象还在后面呢! 5、学生自由快速读第三自然段,看 谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。 、指名说出天空中有哪些颜色。7、师:除了这些颜色外,你还能想 像出有哪些颜色? 、指导学生感情朗读此段并试着背诵。 、师：火烧云不仅颜色多，变化快, 而且它的形状也是千变万化，让我们也一 起去看一看吧! 0、让学生说出天空中火烧云的样 子,并试着表演出来。 1、模仿作者的写法,让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。四、想想说说，课外延伸 .师:学习了这篇课文,你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧, 此时此刻，你最想说什么? 2布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片,让学生做
13、个有心人,发现自然界的美,懂得欣赏美并保护这些美。 五、总结作业 观察天上的云,仿照课文中的写法写一段话。 火烧云教学反思 教学火烧云第三段时，先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化书的词句,然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句来进行教学。师：作者说还有些说也说不出来，见也没见过,你有想象得出是哪些颜色吗?我们先用“BB”这样的形式来说。(学生兴致很高，稍加思考后纷纷举手。) 生:绿莹莹、黄澄澄。生:黄扑扑、金闪闪、红艳艳。 师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式,如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”,你能发现这些词有什么共同点？ 生：我发现这几个词前面
14、都是植物的名字:葡萄、茄子、梨，后面都是它们的颜色:灰、紫、黄。 师:你的概括能力真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀,用这种形式来说说其他颜色呢?(学生情绪高涨，个个跃跃欲试。) 生：苹果绿、柠檬黄。 (其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色。) 师:火烧云颜色的变化真多啊!你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？（学生们想了想后，不少同学们举起了手。） 生：五光十色。 师:不错。 生:五彩缤纷。（万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓)词语的积累在语文教学中十分重要,只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。许多老师都非常重视词语的积累，但往往是离开语言环境,让学
15、生摘抄、识记。这次训练，教师在引导学生理解课文内容的过程中,设计了几个简单的问题,让学生积累词语，让他们既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。1、读议写“颜色”的第二段。 （1)默读第2段；要求学生说说作者怎样描写火烧云颜色变化的多和快。 (2）教师：作者说，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”那么,我们来试试说说这些颜色。要求学生先用“红彤彤”“金灿灿”这种形式来说；现用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黄”这样带比喻的形式来说。 (3）要求学生分别用一个词语概括火烧云颜色变化的多和快。板书:五颜六色、变化莫测 2、读议写“形状”的第三段 （1）默读第3段;要求学生说说作者描写火烧云形状的变化多、变化快。 (2）教师运用引读法，让学生领悟作者在写马、狗、狮子时，都是先写某一动物出现了，接着写它的样子，最后写它变得模糊了，看不到了。 师：出现了 生:（接读）一会儿，天空出现一匹马。师:(插问）什么样子的? 生:（接读）马头向南,
