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1、多样化的语言交际活动在英语课堂上的应用【摘要】交际法是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。本文就如何在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则进行了阐述。 交际法,又称“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法,其理论依据是英国应用语言学家坎德林和威多森等、英国功能语言学家弗思以及美国社会本论文由无忧论文网整
2、理提供语言学家海姆斯等人的著作。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。 交际法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的,听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。 英语是一种交际工具,英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具。采用交际化教学法,能显著地促进学生运用英语交际的能力。 然而,由于受传统英语教学的影响,加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化,怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则,是一个值得探讨的课题。 关键词： 教材 直观教学 交际能力 中国论文 职称论文 根据英语教学发展的需要，
3、新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。 交际法原则的基本特征可以概括为三点。其，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征
4、，还包括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的 话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景 中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多 种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内 容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个 外语教学过程在
5、真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练， 尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际 场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（role-play）等活动形式。第三，在交际化 的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合， 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采 取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。 1992年在全国范围正式实施的九年制义务教育全日制初级中学英语
6、教学大纲（以下称新大纲）以交际法 原则为基础，结合我国国情，明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写 的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础。 为了保证实现大纲所规定的教学目的，在教学内容部分，不仅规定了语言基础知识（语音、词汇、 句法等）的教学内容，也规定了语方功能的项目。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教学交际法理论， 结合学生生活学习的实际需要编写各种有助于发展交际活动的语言材料，新大纲和新教材的采用有力地推动了 我国中学课堂英语的交际教学。 然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作
7、的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教 学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本 文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。一、依据教材 新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来 安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排 教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的
8、内在联系，培养 驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的围。 二、教学目的明确教师在设计教案时，应将相对完整的知识体系与具体的某一章节或某一课时相结合，明确一堂课的重点、难点，有的放矢地设计教学。传统的英语教学，往往将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生掌握某一个知识点或语法结构；而素质教育的指导思想应是培养学生那些方面的能力，运用什么方法培养能力等。新教材提倡“Task-based Approach”。因此，教师在进行教学设计时应设置学习“任务”。这个“任务”具有学生熟悉和关心的主题，为了完成“任务”，学生需要参与一系列不同的、有序的、解决问题的活动，并要使用
9、新的语言，对特定社会环境下的语言表达有一个认知和交际的过程。教师要明确提出“任务”要求，引导学生把大任务分解成若干子任务作为学习的基本环节，分层推进，最终完成一个完整的“任务”，即产生一个结果。三、教师在课堂教学中的角色1、交际教学课堂中，教师充当的角色是组织者、管理者、鼓励者，参与者，解难者。 当好组织者、管理者首先教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。确保每一位学生都能参加到语言实践来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实
10、践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。 当好参与者、鼓励者、解难者通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。在这种愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时教师要关心每一位学生，特别是那些紧张，不活跃的学生，对他们要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难问题；让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语言交流实践，使所学的东西潜移默化地进入学生的潜意识中，变成自己的东西。2、对学生的错误采取积极
11、的态度要巩固和扩大学生的参与面，对学生的参与必须采取积极态度“多鼓励、少批评”。只要学生敢于张口，哪怕他们说的有错误，答非所问时也千万不要中途打断他们。只要是不影响意义的表达，形式上的错误可暂时放置一边，等他们克服怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性要求。确实对学生的不断鼓励会使他们克服恐惧心理，增强自信心，更积极地参与到课堂活动中来。教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。四、以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。提供在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能。五、 课堂教学的灵活性 通常，教师在
12、组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务 。但教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点 等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面， 由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那 样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必 须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。 六、直观教学 中学阶段，特别初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日
13、常生活或者生活经验密切相关，易于 实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质 条件。直观教学使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维（thinling in en glish），增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉 、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易
14、引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动 学生的学习积极性。 七、开展多种多样的课堂语言交际活动。初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料 随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用 结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。 采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。（一） 角色表演 在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让
15、学生在娱乐过程中掌握所学内容。 初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所 授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。例如学习现在进行时的句 型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，m”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“what am I doing？”其 他学生进行猜测，“He is eating.”“He ismming”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进 行了交际训练。 角色表演（roleplay）是学生喜爱的另
16、一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学 生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situational dialonues）多源于生活，有直观的情景，很 适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教 学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来 决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，内容可 以是问候，询句（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽 一些学生在全班进行对话示范。（二）设置真实情景。 教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。情景教学是指在初中英
