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1、个案观察记录表小班 篇一：小班下学期个案观察记录表 情况实录： 汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习 还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边 的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了， 数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生， 要求不能过高，只能说慢慢培养。观察分析 音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着老师的思路在了解歌词、 理解歌词内容，小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白， 他只是狠狠地点头，到唱的时候也不知道他有没有真正在唱。表演环节 还可以，至少是参与的，和大家一起动手表演的，虽表演的
2、不够到位也 不够准确。改进措施1. 引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐，培养孩子对音乐的兴趣。2. 上音乐课时，教师可采取图片或音乐视频的形式，帮助幼儿有效 地学习歌曲。3. 对于像汤玉驰这类的幼儿，多关注，多细心指导，帮助他更好地 学习各门课程。篇二：小班下学期个案观察记录表记小沈的普通话进步观察对象：小班幼儿小沈观察时间：小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早 的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应， 低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么 说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他 还是不肯看，更
3、不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是 的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发 现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就 不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。观察事件：在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次， 他在唱歌曲：“小金鱼”。“ 一条鱼，水里游，都都单单在发愁吁是我走到他前面跟他说： “你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单 单肯定还要好听。你说说看： “孤孤单单。 ”并教给他发“孤”的方法，舌 头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。 由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小
4、小班的孩子 好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以 手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这 条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让 这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着 跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对 孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。观察分析：在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不 正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领 的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的 想象来说。
5、比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创 造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他 光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正 确。措施：1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的 普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通 话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。2、给孩子提供在集体面前说话的机会观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在， 小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到 上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴
6、趣的活动，他 很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少 他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫 老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当， 但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小红花时我就跟他说： “小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所 以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平 时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要 看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。3、与孩子个别交谈小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二 次的观察中我就引导孩
7、子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音 托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音， 但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应 用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼 儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿 有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时 间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误 发音纠正在萌芽状态。取得的成效：经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体 面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老 师早，晚上走
8、了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个 老师说，不过比以前已经有了明显的进步。篇三：小班下学期个案观察记录表观察地点：小五班教室观察幼儿：张雨恩（小小）观察实录：午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个 小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马 上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地 悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人 了，需要我帮忙吗?” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。分析：张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、 洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥
9、反映在家 也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不 忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。反思和措施 ：一、“积极鼓励”策略 运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光， 并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。二、“感受代价”策略 我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较 快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会 错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。三、“濽移默化”策略 经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能 真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“
10、慢吞 吞”。其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能 配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予 孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。小班案例分析:穿反鞋场景实录：这天中午起床，我又像往常一样门口检查孩子的穿鞋状况，果不其然又有 几个孩子穿反了鞋，如果是以前我会直接对孩子说：“宝宝你的鞋穿反了， 快换过来吧！”但是这天我突然灵机一动，故作惊讶的指着蒲玉的鞋说：“哎 呀，宝宝，你的鞋宝宝怎样在吵架呀？你看它们两个正歪着头生气呢！”蒲玉 听后立刻低下了头左看看右看看，笑着对我说：“呵呵，鞋子宝宝真的生
11、气 了!”于是我之后她的话说：“哎呀，鞋子宝宝这么好的好朋友，它们怎样会 生气的呢，你赶快帮帮她们，让她们别生气了呀！”只见蒲玉蹲下身子，坐 在床边脱下了鞋子，把它们换了过来，其他的小朋友看见了，都低下头去 检查自己的鞋子有没有吵架，穿反鞋的小朋友就透过这样个比喻把穿反的 鞋子都给换了过来，没想到一句简简单单的话，却比我每一天纠正他们的 错误来得有用，从那天以后，我每一天起床后发现他们把鞋子穿反了就会 提醒他们：“快看看你的鞋宝宝又在吵架了呢！”孩子们会立刻自己检查并把 穿反的鞋倒过来，有的孩子穿好了还会开心地说：“我的鞋宝宝不吵架了。”篇四：小班下学期个案观察记录表分析：1、班级幼儿现状分析
12、：我班幼儿由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人带大的，可想而 知爷爷奶奶对孩子的娇惯程度，在家里什么事情都是由爷爷奶奶一手包办， 就算是孩子能做的事情他们也担心孩子会做不来，久而久之使得孩子的自 理潜力越来越差。2、幼儿年龄特点分析：纲要中指出幼儿园活动资料的组织应充分思考幼儿的学习特点和认知规律， 以游戏为主要的学习方式。在幼儿园的一日生活中，时时处处都蕴涵着教 育契机，就拿穿反鞋这一件小事为例，针对小班幼儿的年龄特点和认知规 律，只用说教来让孩子认识左右是违背了幼儿的年龄特点的，但如过只靠 老师的关注和帮忙，又错失了孩子很好的学习的机会。3、采用教育措施的分析：小班的幼儿对很多现象都
13、喜欢拟人化，他们觉得生活中的一切都是有生机 的，他们会对小花、小草说话；会对积木、玩具对话；会把自己的日常生活用 具当成好朋友。两只穿在脚上的鞋子再老师的口中变成了宝宝还赋予他们 吵架的情节，帮忙孩子在情节中关注到鞋子是分左右的，只有穿对了鞋子 宝宝才会开心。所以对小班孩子的教育要依据他们的年龄特征，顺着他 们的喜好，才会收到事半功倍的效果。篇五：小班下学期个案观察记录表一、案例背景区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去，了解状况。只见他边哭边指着手说“陈凯咬我我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见 锦锦哭了，也都跑来看热
14、闹。这时陈雅也跑来告诉我陈凯打我，还抢我 的积木。但见陈凯小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的 玩具。二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自己想法， 喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次，孩子习惯用嘴去感觉外界 事物，这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自己心里喜 欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的想法。陈凯小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩， 他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就 咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况，我们经常与家长沟通，才发 现原先该幼儿
15、他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。 这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？1、分析孩子为什么会咬人?1、这是孩子的生理发展过程，大部分孩子会咬人，在孩子 1岁左右时，会 从床上爬到地上来玩，这是个咬人的危险期。妈妈并没有制止，而是一边 喊痛，一边习以为常。但久而久之，到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件 频繁，次数增多，让他养成了咬人习惯。2、孩子咬人，他是想告诉成人自己想要什么。但由于语言发展尚未完善， 表达不出来自己的想法，心中焦急才会咬人。在幼儿园里，由于孩子不适应陌生的环境，自我保护意识较强，才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为 自己减压，保护自己增强安全感。3、许多家长更加困
16、惑，我家孩子怎样会咬人呢？那是因为在家，孩子没有 相片的对象，家长跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，会 提前满足他。而在幼儿园，谁和谁都不熟悉，更何况孩子在一齐，都是以 自我为中心，什么东西都觉得是自己的。别人不给，又不会用语言去表达， 所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他，他就会给我。那么他 就会觉得这种方法很好，让他得到了想要的东西，下次还会继续利用这种 方法。2、孩子咬人，成人该如何对待呢？(1)发现孩子最初有这种咬人现象，必须要制止，给他一种印象不能咬人， 如:能够捏捏他的小嘴，告诉他不能发脾气等转移他的注意力。孩子咬东西的行为是无意识的，但咬人这种行为则是有意识的，是一种 攻击行为，如果在孩子身上经常出现这种行为，成人就该注意。对此我们 不能迁就和视而不见，就应做出必要的反应，
