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1、概念图辅助英语词汇教学途径新探基金资助：重庆市教育科学“十一五”规划2006年度规划项目(项目编号：06-GJ-153)；重庆市教委2006年教改项目（项目编号：0632078）。1.马武林(1977-) 男，长江师范学院大学外语教学部 讲师，硕士，甘肃陇南人，研究方向：英语教学论，语言技术教学。2. 武和平(1941-) 男，西北师范大学外国语学院 教授，博士，甘肃静宁人，研究方向：二语习得，语言教学技术。 马武林1 高跃吉2; 武和平3 （1.长江师范学院大外部 重庆涪陵 400083; 2.黑龙江大学研究生学院 黑龙江哈尔滨;3.西北师范大学外国语学院 甘肃兰州 730070）摘要：词汇
2、是英语学习的瓶颈，概念图是一种非常有效的可视化学习工具。本文主要探讨把概念图作为技术工具应用在英语词汇教学中。文章基于心里词库扩散模型和语篇中的词汇模式理论，分析了通过建构单个单词的概念图和语篇词汇概念图的来辅助外语词汇教学的途径。关键词： 概念图 词汇学习 扩散激活模型语义网络Approaches to Mindmap-aided English Vocabulary TeachingMa Wulin1 Wu Heping2 (1.College English Teaching Department of Fuling Normal University, Chongqing 408003
3、2.College of Foreign Languages, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu, 730070)Abstract: Vocabulary is a bottleneck in English learning. Mindmap is an effective visual learning instrument. The present paper examines the role of mindmap as a technical tool in English vocabulary teaching. Based o
4、n the Spreading Activation Model of mental lexicon and the lexical patterns in discourse, the paper gives an analysis of the approaches to English vocabulary teaching through building mindmaps of individual words and the lexis in discourse. Key Words: Mindmap, vocabulary learning, spreading activati
5、on model, semantic networks1.前言语音、语法、词汇是构成语言的三大要素。在外语学习过程中，学习者在这三要素上的时间投入不可同日而语：语音学习在数周内可以完成，语法在数月或者几年就可以掌握，但词汇的积累则是一个终生的过程，也是阻碍大多数人外语学习的“瓶颈”。如何提高外语词汇教学的效率，让学习者过好“词汇关”是外语教学应该解决的重要问题。英国语言教学专家Wilkins (1972)一针见血地指出：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么也表达不了。” 1以Lewis (1993) 为代表的学者甚至认为词汇应成为语言教学的中心。2联想是词汇学习的灵魂。相关研究表明，词
6、汇并非孤立地储存在人脑中，而是以一个中心词项为核心相互发生联系的。正如著名语言学家Saussure(2001)所说，“一个给定的词项就象一个星座的中心，周围有不定量的并列词项向中心汇聚。”3 心理语言学家根据实证研究结果提出的“层次网络模型”、“扩展激活模型”、“原型理论”及“语义联系理论”等理论模型，都说明词汇不是一个个孤立的储存在人脑中，词汇之间总是存在某种联系。这些研究成果为外语词汇教学提供了一个具有启发意义的思路：词汇学习过程也是建立词汇之间语义关系的过程。在教学中我们可以通过建立词汇之间的联系来提高词汇学习和教学的效率，帮助学生扩大词汇量。 但在实际词汇学习中，学习者更加倾向把词汇作
7、为“单”词来学习，孤立地识记和学习单词。宋岳礼(2003)的研究发现，学生在学习词汇时 “不太关注词义之间的内在联系”，所使用的词汇学习策略 “缺乏回忆线索”。4而这些又是导致学生难以迅速扩充词汇的主要障碍。如何帮助学生有效地建立词汇之间的联系，就成为提高外语词汇教学质量的关键环节。概念图的出现，特别是专门的概念图和思维导图软件的广泛应用，为建立外语词汇之间的联系提供了一种可视化和操作化程度很高的技术手段。本文将着重探讨概念图在提高外语词汇教学效率中应用途径。2.概念图简介2.1理论基础现代教育心理学家Ausubel 认为, 只有将新知识与已有知识联系在一起, 即将新知识结合到认知结构中时,
8、学习才是有意义的。换言之, 学习实际上是学习者在头脑中主动地建构自己的知识网络的过程。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时, 新知识即成为其已有知识网络中的一个新的联结点和知识生长点而整合到其认知结构中, 储存于长时记忆中。也就是说，只有当学习者有意识地努力确定新知识中的关键概念, 并且将其与自己头脑中已有的其他概念联系在一起, 形成广泛联系的知识组块时, 才会发生真正的学习, 即完成了知识的建构。否则,仅有孤立概念的记忆存储, 知识就是死的、机械的、无意义的, 会很快被遗忘。概念图(concept map)正是Ausubel的有意义学习的可视化实现。20世纪60年代在美国康乃尔大学的诺瓦
9、克教授(J.D.Novak)基于先行组织者学习理论开发了以节点代表概念、连线表示概念间关系的概念图，并着手进行了概念图运用于教学设计和促进学习者有意义学习的研究。综合图式理论和概念网络，Novak 和Gowin(1984) 首次提出了概念图，并将它运用到了教学实践中,取得了较好的效果，在全球范围内引起了一场学习方式的革命。5通过概念图可以直观透视一个单词的各种联系及用法，对该单词进行时空整合，在以后可以对该词汇及其相关词之间的关系作出快速迅捷的判断。而使用概念图，可以给学习者整体呈现一个词汇间的形式和意义联系，帮助他们整体把握一个单词，对词汇进行有意义学习。2.2 概念图和概念图软件概念图是由
10、节点（概念）、连接节点的线段和命题所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。简单地说，概念图就是把学习材料通过大脑加工由文字材料转换成图表材料，在建构图表（概念图）的过程中使知识清晰化，同时与原有知识发生建构，最后达到内化的效果。例如，图1通过地球水循环的概念图，不但可以使图中词汇彼此之间产生联系，使单词易于记忆，而且还可以进一步了解地球水循环的具体情况。图 1 地球水循环的概念图利用一支笔和一张
11、纸就可以做出反映词汇间联系的概念图来。但概念图软件的问世，才让概念图所倡导的新的学习理念走入课堂，深入人心。基于脑科学发明的概念图软件，如Mindmapper, Mindmanager, Cmap Tools，Inspiration等， 比用纸笔手绘概念图更有效率，能可视化展示词汇之间错综复杂的关系和联系，帮助学生建构外语词汇知识。一般概念图软件所具备的超链接功能，导入导出功能和现场演示功能，让概念图变为外语词汇信息的聚会点，在词汇教学中具有很强的易用性和可操作性。给概念图在教学中的普及提供了强大的支持。通过计算机绘制的概念图便于保存，便于传播、交流、也有利于资源共享。它们各有优点，我们可以根
12、据我们的需要进行选择制作工具。本文将着重探讨用概念图软件来辅助英语词汇教学的技术手段。3、词汇教学的主要理论及概念图技术实现3.1 大脑词库与激活扩散模型的概念图实现心理语言学研究表明，词汇呈现和联系的方式越接近大脑词库的组织方式，词汇储存，提取和记忆的效果最佳。那么，词汇在大脑中的表征形式究竟如何呢？作为心理语言学研究的一个重要分支-大脑词库(mental lexicon)的研究成果，特别是Collins 等人提出了激活扩散模型(Spreading Activation Model) 6，给我们建立词汇间的联系，提供了坚实的理论基础，对我们利用概念图来辅助外语词汇教学，具有重要的启示意义。激
13、活扩散模型把语义概念和词汇在大脑中的存储视为“节点( nodes) ”, 强调节点之间的连接及其连接而构成的网络、节点之间的相互激活及抑制。一旦一个节点被激活, 刺激就会传递给相连接的概念的节点。这一观点与概念图的理念相吻合，也是我们利用概念图来进行词汇教学的心理语言学理论基础。3.2 连通主义(connectionism)连通主义是近年来出现的具有很强理论解释力的认知理论之一。连通主义认为词汇信息分布在节点织成的网络之中。随着语言输入的增加,网络的连接权重也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。随着学习的不断深入, 所学单词可以激活的节点就会相应增多,它自然就会嵌入到节点织成的网络之中,
14、从而形成了知识加工所需要的最佳的神经网络。要做到这一点,我们必须建立词汇之间的“有意连接”(intentional links) 7。这一理论，为我们运用概念图来指导外语词汇教学奠定了认知心理学基础。人的“心理词汇”(mental lexicon) 是高度组织和有效的。语义上相关的词语常被储存在一起。人可以通过把词汇分为不同的语义场来提高学习效率。Ellis 认为第二语言词汇的组织原则包括两类知识:隐性知识(implicit knowledge) 和显性知识(explicit knowledge) 8 。所谓“隐性知识”指的是难为人觉察的自动行为。学习者对词项进行编码(输出)和解码(输入) 时
15、依据的就是这种知识。“显性知识”则指有意识的大脑活动,其使用还需要其他多种知识。人们具有的各种经验(包括具体的和抽象的) 借此得以编码。词汇(包括母语和第二语言) 的隐性知识是以局部独立的方式储存的,而词汇的显性知识则是局部连接的。要促使隐性知识的显性化，必须使其局部独立的状态变为局部连接，而概念图的建构则可以满足这种需要。4、概念图在英语词汇教学中的应用4.1. 建立词汇之间的关系概念图由于词汇在大脑中是以语义网络形式而非孤立存在，在进行词汇教学时便可以把词汇之间的关系做成单词概念图，使词汇之间的关系由隐形转成显形，便于学生记忆。图2 单词tree”的概念图如图二所示，我们由单词”tree”
16、可以联想到绿色，由绿色可以联想到红黄兰等其它颜色，由红色又可以联想到血液、恐惧、红十字、愤怒、地毯、旗帜等等词汇。而单词tree又与鸟，树叶，环境，灌木等单词存在一定的联系，这些单词又与其他词汇之间存在着语义上的联系。这样，一个单词”tree”语义关系，通过词汇间的语义连接，可以激活扩散到数十个其它相关的词汇，使得单词记忆的效率呈几何级数增长。4.2 语篇词汇衔接模式及概念图实现 词汇是形成语篇的最基本的要素。但这些词汇不是随机的罗列在一起，而是词汇间、语段间的语义选择、组织和聚合过程9。一个完整的语篇正是通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、同现等词汇间的语义关系连贯起来的。著名语言学家Halliday在Cohesion in English 一书中，将英
