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1、数学与生活淮安市人民小学 胡全会数学课程标准明确指出：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。因此在数学教学中，我们可以联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。在我们教学中，许多老师脱离儿童生活实际，盲目地将儿童不懂或不明白的例子拿来讲解，其结果是教师忙活了大半天，但学生却听得如雾里看花、一知半解。联系生活实际
2、，寻找生活中的素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，可有效地唤起学生的求知欲望，并培养生灵活运用知识解答实际问题的能力。数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在平时的教学过程中让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几方面入手：一、生活是学习数学的源泉 ，让学生在生活中学数学。生活离不开数学，数学离不开生活。数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，更应重视数学教学的实践性。现实生活中存在着大量的数
3、学问题，从学生熟悉的生活背景导入可以极大的提高学生学习的兴趣。例如：“经过时间”与“时刻”的教学时，学生对生活最熟悉了，结合生活气息设计一个有趣的例题，会使他们对数学产生莫名的亲切感，在不知不觉中学会探究。针对“求经过时间的简单计算”这一内容的教学，我精心设计了“去南京的坐车问题”这一生活素材作为本节课的教学例题进行教学。师说：“双休日快到了，老师想去南京去玩一玩，这里是我从车站抄来的“淮安到南京”专线的几个班次的时刻： 6:00-7:40 7:05-8:45 9:50-11:30师：请同学们每人选一个班次，帮老师计算“淮安到南京”需要坐多长时间的车。在此教学中，我根据教学的需要，又结合学生的
4、生活实际，创造性用教材设计了“到南京”作为教学的例题，让学生帮老师解决实实在在的坐车时间和到点时刻，进而又引导学生在计算过程中理解“经过的事件”与“时刻”的区别，变单纯、枯燥的教学问题为活生生的生活情境，激发了学生的学习兴趣，密切了数学与生活的关系。二、从生活经验中学数学，领悟数学知识在生活中用处。事实上，许多抽象、枯燥的数学知识在现实生活中有着非常生动、有趣的“原型”。从这些“原型”出发体验、理解数学规律，能使学生产生深刻的理解。如教学同分子分数大小的比较时，我们设计了这样一个生活情景：星期天，小明过生日，爸爸妈妈为他买了一块蛋糕。小明想：平均每个人能吃这块蛋糕的1/3。爷爷奶奶和4个同学也
5、先后来庆贺小明的生日。请你想一想，随着人数的增加，平均每人吃到的蛋糕是怎样变化的？用数学符号表示出来。从中能发现什么规律？再例如:教学万以内数的读法，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有0的数在读时有些困难。因此，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数。学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数，如:电脑每台5808元，全球原油平均日产量约8000万桶，全校有学生1090名.在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上后贴在黑板上。接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快
6、便分出了四类:没有0的数;中间有0的数;末尾有0的数及中间、末尾都有0的数。没有0的数大家都已经会读了，每个学生自己读一读。而中间或末尾有0的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结。而本节课的重点则是解决中间、末尾都有0的数的读法。掌握了读数的方法后，在练习中又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、非洲象的重量、人民大会堂的座位数、学校图书馆的藏书数。这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的、活生生的题目，既使学生感受到万以内的数在普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性。可见，运用生活素材，开发教学资源，能让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴
7、趣，提高应用数学的能力。 三、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。 为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。观察物体 这一课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。 教学时我通过小游戏引入要学的内容进行新授教学，新课教学时：第一层次，让学生拿出小正方形同位合作摆出例题中的三种
8、图形，请同学们从正面观察，你能看到什么图形，同位互相说一说，然后汇报给大家听，学生指着正面说出：横着的三个正方形拼成的长方形，教师板书图形，然后引导学生观察并小结：它们的是形状相同。第二层次，请学生继续从侧面观察（真正站到侧面去）说说你能看到什么图形，你能试着画下来吗？学生（摸着侧面）汇报，老师板书图形。然后引导学生小结：形状相同。第三层次，请学生继续从上面进行观察（站起来观察）互相说说你能看到什么图形，试着画下来。教师出示三种图让学生选择是从哪个图形上观察到的，教师再贴在黑板上形成板书。 引导学生小结：从上面看到的图形的形状是不相同的。 四、创设生活情景，提高学生解决问题的能力。 数学来源于
9、生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展问题情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外，带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如学生学了100以内数的认识后，请学生先猜猜 100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带人了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。又如教学，图上出现的是又开来3辆半的汽车，学生通过观察先说出又开来4辆汽车，教师问：
10、“有不同的意见吗？”学生开始猜想：“可能又开来7辆。”“为什么？”“因为画面上没有把开来的汽车画全。”这时教师问：“你们同意这种说法吗？还有想说的吗？”引起学生丰富的想像，最后给出停车场旁边两个小朋友的对话，才把这个数学问题呈现完整，再放手让学生独立完成。在这个过程中，教师要充分利用学生原有知识的基础，大胆发挥学生的想像力，挖掘出形象图以外的资源，既有学生联系生活实际的想像，又有学生之间的合作互动。实践证明，解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。在教学中，教师只有创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，让学生亲身经历应用的过程，培养学生的应用意识和解决问题的能力才不是一句口号，也才能促进学生全面、持续、和谐的发展。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。 1
