《教育心理学考试大纲.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学考试大纲.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教育心理学考试大纲一.名词解释1.质的研究：是一种通过有关观察材料的分析寻找变量间的基本关系的研究方法，这种研究主要运用语言来陈述、推理、判断结果。P142.认知策略：加涅认为，认知策略是指学习者用以调节与监控自己心智（认知）过程的内部组织起来的技能。安德森认为，认知策略也可视为一种程序性知识。即学习者为了达到某一目标而采取的有效的方法或心智操作。布朗认为,认知策略是一种受到自我调控影响的技能与方法。3.态度：教育心理学认为，态度(attitude)是一种学习结果。它是在刺激与反应之间(通过学习）的中介（调节）因素或一种调节机制，以影响个人对特定对象行为的选择性与有组织的内部准备状态或反应倾
2、向。P1304.非特殊成分迁移：也叫普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和概念具体化，运用到具体的事例中。P1575.学习动机：是指个体由于需要而产生的动力（激发），将其行为指向一定目标（情境诱导）并维持朝向这一目标活动，以满足个体需要的内部心理过程与状态。(课件)学习动机是指推动引导和维持学习者进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力.(书)P1746.教学设计：教学设计（Instructional Design）是指根据教与学的理论和教学活动的特点，对教学过程中的具体步骤和活动进行系统规划的过程。（课件）教学设计是指
3、，根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方式、策略和技术进行的设计，以期获得最佳的教学效果。（书）P2017.品德：品德(moral)是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定社会道德规范行动时所表现出来的较为稳定的（心理）特征或品质。（课件）品德是道德品质的简称，是指一个人在面对一系列道德情境中所表现出来的，某些稳定的人格（个性）倾向和与之适应的行为方式倾向。（书）P1338.自我效能：个人对自己在特定情境中能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断；个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。9.学习准备：是指个体原有知识或心理发展水平对新学习的适应性，它直
4、接影响（促进或阻碍）到学生学习新知识，主要包括个体心理发展的准备、知识经验准备和学习的动机或倾向。P2610.知识：知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。P5611.学习：学习是个体在一定情境中凭借已有知识经验，通过与相应的环境相互作用，在头脑中积累经验（知识）、构建心理结构，以适应环境变化的活动，并通过自身行为或行为潜能的持久变化表现出来。P2512.精加工策略：是指能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去,是把新信息与头脑中的旧信息建立联系,以此增加新信息的意义的学习策略。P9013.创造性：创造性是指个体具有创造能力的品质或个性倾向与特点。（课件）创造性是指个人能产生独特
5、、创新产品的个性特征或倾向。（书）P11514.特殊迁移：是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。P156二简答题1.简述学习理论的功能：P30（1）学习理论为人们提供了对学习的总体认识。从学科的角度向人们阐述了学习含义，揭示了学习的心理过程和规律等等。从这个意义上说，学习理论能为人们提供对学习的基本理解力，是进行有关学习问题研究的理论资源。（2）学习理论为人们提供分析、探讨和从事有关学习研究的途径和方法，即提供研究学习的方法论。学习理论向人们指出学习的哪些方面最值得研究，从什么视角出
6、发，用什么方法研究最合理，如何进行研究课题的论证、设计和实施，如何分析和总结等等，从而为研究者提供一个研究学习的框架和指南。（3）学习理论是对有关学习领域研究成果的概括和总结。学习理论是对学习本身所展现出的规律的解释和说明。它告诉人们用什么方法学习最有效，并试图解释为什么这样的学习最有效。2.简述加涅的有效学习条件：P37（1）教材和教师提供的经过组织的信息以及精心设计的旨在促进学习的学习环境。（外部条件）（2）原有的知识、技能和反省认知以及学习者的主动加工活动，特别是指学习者预期和执行控制的作用。（内部条件）3.智力与创造的关系：P121（1）低智商不可能有高创造；（2）高智商可能有高创造，
7、也可能有低创造；（3）低创造性的智商水平是任意的；（4）高创造性必须有高于一般水平智商。（5）创造性要有高于一般水平IQ，具体包括信息加工能力，综合己有经验解决问题的能力，特别是抽象思维能力。4.激发和维持学习动机的原则：P192（1）建立以学生学习为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学习意向，减少焦虑。（2）利用学生的需要和内部动机。（3）是教学内容更加有趣、丰富多彩。（4）帮助每个学生建立切实可行的目标，不断地获得成功体验。（5）加强对学习活动的责任心，选择有挑战性的目标。（6）提供反馈信息和内部控制。5.态度与品德的联系与区别：P133联系：（1）态度与品德性质是相同的。品德也是一种
8、习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。（2）态度与品德心理结构上是同质的。 可以表示外在价值观念在个体身上内化的结果； 是个体长期学习、社会实践形成的； 包含认知、情感和行为倾向这三个基本成分。区别：（1）价值观内化不同，只有价值内化到最高水平的态度或成为个人性格系统中稳定的态度才是品德。（2）涉及范围不同，只有涉及社会道德规范那部分的态度才是品德。6.教育心理学在教育实践中的作用：P11（1）有助于教育观念的更新与教育改革；（2）帮助教师了解、理解学习问题，为实际教学提供科学理论指导，提高教育质量与效率；（3）帮助教师决策、预
9、测并干预学生；（4）帮助教师结合实际进行教学研究。7.观察学习的特点：P48（1）观察学习并不一定具有外显的反应。它与尝试错误学习不同，学习者可以通过非操作的形式获得被示范的行为反应。（2）观察学习不依赖于直接强化。在没有外部直接强化的情况下，观察学习同样可以发生。（3）观察学习包含着重要的重要的认知过程，认知过程在观察学习中起到重要作用。这里的认知是指学习者在头脑里进行或使用符号表征和预见学习结果的能力。8.掌握概念功能的意义： 67（1）掌握概念能促进学生认识能力的提高。概念是思维操作的基础，学生的概念越明晰，思维操作越顺利。（2）掌握概念有助于简化知识，使学生的知识更加条理化。这样做有利
10、于记忆，同时还有利于知识系统化，也有利于知识的应用和积累。（3）概念的学习也是学生扩充了知识。概念学习得越多，知识也就越丰富。学生只有具备了某一领域丰富的知识，才能有知识创新的能力。9.注意策略的作用：P89（1）能否对有关学习内容给予选择性注意，保持一定的觉醒状态，是学习者能否进行有效学习的前提。只有当学习者将心理活动指向并集中与所学材料，才可能对该材料进行加工。并且由于学习材料复杂多样，学习者无需对所有材料进行加工，只需对有关内容进行选择性注意。（2）能否预期重要信息并对重要信息保持高度的警觉，是判断学习者是否会学习的重要标志。善于吸收信息是会学习的重要表现，并且成功的学生在他们出错误之际
11、，格外密切地注意反馈。10中学生学习动机发展的特征：P188（1）中学生学习动机的发展不平衡性。这一时期的学习动机水平极不稳定，随着年龄的增长，年级的增高，有逐步下降的趋势。（2）城市和农村的中学生，学习动机无显著差异，但农村学生在目的性动机方面明显高于城市学生。（3）男女中学生学习动机水平存在着显著差异，女生的学习动机水平明显高于男生。三论述题1.内部动机激发与维持的教学策略（择其一点回答）P193（1）创设问题情境，引发学生认知矛盾，激发求知欲。（2）控制学习焦虑。（3）加强成就动机和归因训练。2.分析元认知在学习过程中的作用P85（1）元认知可以提高学生认知活动的效率和效果。（2）促进学
12、生的智力发展。（3）元认知能有助于学生主体性的发展。3.布鲁纳认知结构学习理论的主要观点P30* 学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从事物和现象的变化中去发现原理。* 学习与智慧的发展是同义语。* 学习过程是通过认知表征（不同）获得知识并在头脑中形成其编码系统。* 学习过程包括新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个几乎同时发生的过程。即形成与发展认知结构（观念组织构建）。* 学习方式发现学习。它是围绕的是同一问题不断地展开,而不是同一知识项目。* 学习的中心是学生而不是教师。* 认知表征是指学习者通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。* 认知表征有三种形式：动作表征、映象表征
13、和符号表征。* 认知表征不仅是个体获得的知识内容，也是个体呈现知识的方式。* 基于学习理论的教学基本原则：知识结构、学习准备性、直觉思维和学习动机原则。4.影响学生学习动机激发和维持的外部因素（教学策略）P196（1）目标设置的有效运用。（2）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。（3）组织合理的课堂活动结构。（书）（A）强化方式的运用。（B）目标设置的合适性，使学生获得成功体验。（C）教学内容设计与内容丰富性。（课件）5.开展教学设计的意义P201（1）有利于教学工作的科学化（2）有利于教学理论与教学实践的结合。（3）有利于科学思维习惯和能力的培养。（4）有利于现代教育技术的实施与发展。6.建构主义的知识观和学习观P43建构主义学习观：知识不是由教师向学生的传递，而是学生在一定条件下自己建构意义的过程即获得知识（知识意义建构简称知识建构）。建构主义知识观：学习者获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知识意义）的过程。知识意义建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构。知识的建构意义与学习者原有的知识经验、社会文化环境以及主体价值观念等有关。
