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1、观课议课课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察
2、、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。要观察课堂，首先必须了解课堂。课堂涉及的因素很多需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由35个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式
3、，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。维度一 ： 学生学习 视角观测点举例准备1、课前准备了什么?有多少学生作了准备? 2、怎样准备的(指导独立合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样? 3、 任务完成得怎样(数量深度正确率)? 倾听1、有多少学生倾听老师的讲课?倾听多长时间? 2、有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?可复制、编制，期待你的好评与关注！ 3、倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记查阅回应)?有多少学生发生这些行为? 互动1、有哪些互动合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? 2、参与提问回答的人数、时间、对象、
4、过程、结果怎样?3、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? 4、参与课堂活动(小组全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?5、互动合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? 自主1、自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?2、自主学习形式(探究记笔记阅读思考练习)有哪些? 3、自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样? 达成1、 学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?2、课中哪些证据(观点作业表情板演演示)证明目标的达成? 3、课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题? 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主
5、动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了
6、多边的、主体的、动态的活动。因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提
7、出不同意见。能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。能否反思自己的学习行为，调整学习策略。二、 教师教学教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。维度二： 教师教学视角观测点举例环节1、 教学环节怎样构成(依据、逻辑关系、时间分配)的? 2、教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的? 3、有哪些证据(活动衔接步骤创意)证明该教学设计是有特色的? 呈现1、 讲解效度(清晰、结构、契合主题简洁语速音量节奏)怎样?有哪些辅助行为
8、? 2、板书呈现了什么?怎样促进学生学习? 3、媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? 4、动作(实验制作示范动作)呈现什么了?怎样呈现的?体现了哪些规范? 对话1、 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?2、 候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?3、有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? 指导1、 怎样指导学生自主学习(读图读文作业活动)?结果怎样?2、 怎样指导学生合作学习(分工讨论活动作业)?结果怎样?3、怎样指导学生探究学习(实验课题研究作业)?结果怎样? 机智1、教学设计有哪些调整?结果怎样? 2、如何处理来自学生或情境的突发事件? 3、呈现哪些非言语
9、行为(表情移动体态语沉默)?结果怎样?从以教师教学维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察教师的基本素养、教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素。议课时，要看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生。是否让学生在愉悦、和谐的气氛中学习、交流。是否对学生进行有效的指导。是否为学生提供有效的学习资源，为学生创设有力于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。在教师基本素养上，观课者要观察教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤(教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达)。教师的问
10、题是否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎样。课堂练习设计是否科学适量，时安排是否充分，反馈是否有效，是否有效地促进了教学的巩固和延伸。在学生参与教学上，观察学生是否主动参与，教师如何对待学生的个性化理解，教师采取何种策略关注中下学生，是否有效。哪些学生处于关注盲区。在整堂课目标设计与达成上，教师的教学设计是否体现三维目标，定位是否科学、适当；教学目标是否达成，难点是否突破，教学环节设计是否科学，时间分配是否合理，教学铺垫是否有效，教学手段运用是否有效地推进了教学目标的达成。观课教师进入课堂之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观
11、察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思考等。维度三：课程性质视角观测点举例目标1、 预设的学习目标是怎样呈现的？2、目标的根据是什么(课程标准学生教材)?适合该班学生的水平吗? 3、课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标? 内容1、怎样处理教材的?采用了哪些策略(增删换合立)? 2、怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 3、容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求? 4、课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?实施1、 预设哪些方法(讲授讨论活动探究)?与学习目标适合度?2、怎样体现本学科特点?有没有关
12、注学习方法的指导? 3、创设什么样的情境?结果怎样? 评价1、 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?2、如何获取教学过程中的评价信息(回答作业表情)? 3、如何利用所获得的评价信息(解释反馈改进建议)? 资源1、预设哪些资源(师生文本实物与模型实验多媒体)? 2、生成哪些资源(错误回答作业作品)?怎样利用? 3、向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样? 从以上课堂性质这一维度的视角，我们可以看出，课堂性质具有主题性、生成性、一线性、日常性、反思性和发展性等特点。主题性：主题性是现代意义上的观课与传统意义上的听课最本质的区别所在，观课的主题性决定了观课者目标取向明确。生成性：教学教研是教师人
13、生中的一段重要的生命经历，是教师生命中有意义的构成部分。教学教研是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。生命的基本特征是“生成性”，“生命观”观照下的教学教研的内在本质也是生成性，因此，“生成性”也是对教学教研现实的规律性概括。强调教学教研的生成性，就是尊重教师的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。观课议课属于发展性评价，主要适用于常态课研修，教师是其中的主体和主角。议课的课堂是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师主要以“改进和发展”为授课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动暴露问题以
14、获得帮助。议课的过程中，授课者作为平等的参与者围绕共同的话题享有自我表达的权利，并自觉履行倾听、理解对方的义务，集中话题，超越现象，深入对话，探讨有效教学的多种可能，改变了一线教师在评课活动中的被评地位和失语状态，营造了让事实说话的民主、平等、活泼的学术研讨氛围。四、课堂文化课堂文化是课堂教学中师生关系、价值观、行为特征的综合表现，是一个发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，是教育文化在课堂教学中的具体体现，其表象是课堂教学行为，本质是教育理念和价值观。课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。维度四：课堂文化视角观测点举例思考1、 学习目标怎样体现高级
15、认知技能2、 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？3、学生的思考习惯怎样（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）民主1、课堂话语(数量时间对象措辞插话)是怎样的?怎样处理不同意见? 2、学生课堂参与情况(人数时间结构程度感受)怎样的?3、师生行为(情景设置叫答机会座位安排)怎样?师生学生间的关系怎样? 4、课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为? 创新1、教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的? 2、课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护? 3、课堂环境布置(空间安排座位安排板报)怎样体现创新的? 4、课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为? 关爱1、学习目标怎样
