《为情感的流泻掘一顶泉眼.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为情感的流泻掘一顶泉眼.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为情感的流泻掘一顶泉眼 从钱学森一课看语文教学中的情感经历 苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文课堂是师生情感交流的一个过程。在这个过程中，师生的情感始终是生长着的，流动着的，变化着的，起伏着的。记得有位老师有过这样比喻：“就语文教学而言，没有情感的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。”语文课堂其实就是带领学生在文本中跟随作者“出生入死”，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，情感在心灵与文本的对话中流动。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。那么语文课堂教学中如何使课文的情感，学生的情感，教师的情感三者达到强
2、烈的共鸣，让学生经历一次情感的洗礼呢？苏教版十一册中钱学森这篇文章，虽然文章语言简洁，几乎没有过多的细节描述，可以说只是一个简单的人物介绍，但是经过精心巧妙设计，此文便是一首净化学生灵魂的赞美诗，一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐，便能让学生经历一次酣畅淋漓的爱国主义教育，使学生感受钱学森那颗滚烫的中国心，也让学生内心深处喷涌出炽热的爱国情！一、储情于胸，巧妙导入未成曲调先有情由于课文内容与学生现实生活存在一定的距离，为了能够迅速调动其情感，让学生迅速进入课堂所需要的情感环境，在课堂导入时，就应该让学生迅速进入状态，同时为本节课的情感奠定一个基调。师：同学们，这几天全国人民的目光都集中到了一个地方
3、，你知道是什么吗？（2008年）生：中国的神舟七号飞船顺利升空，昨天顺利返回了。师：看来同学们都很关心国家大事，那我们就来聊聊你所知道的有关神舟七号的消息好吗？生：我国的神舟七号是在9月25日晚上八点十分顺利升空的。我知道这次神七飞天上去了三位宇航员，他们的名字叫翟志刚、刘伯明、景海鹏。师：看来大家已经牢牢记住了这三个名字，都成为你的偶像了吧！生：我还知道，这次神七，宇航员翟志刚还出舱进行太空漫步呢！师：是啊，中国有自己先进的航天技术，在空中第一次留下了我们中国人的脚印，这真是翟志刚一小步，中国一大步啊！生：我还知道师：看来，你们对我国的航天事业是如数家珍，娓娓道来啊！今天我们记住了翟志刚，记
4、住了刘伯明，记住了景海鹏，但是，我们更应该记住一个人，他就是钱学森！你知道为什么吗？生：他是中国导弹之父，没有钱学森，就不会有中国先进的航天事业。（预习过的学生回答）师：是啊，可以说没有钱学森，就没有中国航天的事业，我们是站在这位巨人的肩膀上，才会有今天的成就啊！今天我们继续学习钱学森，让我们深情地读一读他的名字。在课前谈话导入时，学生和老师聊聊当前热点话题，看似随意，却让学生感受祖国航天事业蓬勃的发展，这种自豪感悄然打动课堂上的每一个心灵，并被紧紧地包围着，浸染着。老师内心所储备的情感因素之所以可以真切的感染学生，不仅是当前的热点事件，可以让学生感到亲切，易于调动其情绪，更因为这一事件与课文
5、内容紧密结合，能够激发每一个中国人内心的自豪感，激起强烈的爱国情感。二、激活文字，层层深入一唱三叹情渐浓在重点感悟课文内容时，我抓住“魂牵梦绕”这一课堂情感激发点，在不同的教学环节中，充分挖掘并展现课文中深厚的情感内容，对文本的理解呈现“阶梯”状态，由浅入深，环环相扣，引导学生逐字逐句去发现、体会、品味、体验其感人之情节，动人之情境，真正与钱学森同频共振，激情共鸣。师：同学们，你还从哪些地方感受到钱学森对祖国“魂牵梦绕”的深情？生：我从 “我们日夜盼望着的， 我们是应当回去的。” 这一段感受到。师：你找到了钱学森说的一段话，抓住了人物的语言。请你们再读读这段话，你觉得哪些词特别有分量，让你感受
6、到这“魂牵梦绕”的爱国深情。生：我从“日夜盼望“感受到钱学森这份对祖国魂牵梦绕的深情，他日日夜夜，时时刻刻想的都是为国家出力。生：我从“终于”感受到钱学森盼望祖国的解放，盼望祖国强大的愿望已经越来越强烈了，新中国的成立，使他无比兴奋，无比激动，的确是他盼望已久的。生：我从“应当”感受到钱学森对祖国那份深深的爱。师：那你说说什么是“应当”？生：“应当“就是理所当然的，天经地义的。“应当“就是义不容辞的，是应该做的。师：说得好，钱学森把回国看成自己义不容辞的责任，我们细细读读他说的朴实无华的两句话，其实都流露出他一个中国人强烈的责任感啊！师：出示引读：正是因为“我是中国人，”，所以生：我们是应当回
7、去的！师：正是因为“我们日夜盼望着的这一天终于来到了”，所以，生：我们是应当回去的！师：正是因为“祖国现在是很穷，但需要我们祖国的儿女们共同去创造。”，所以生：我们是应当回去的！师：天下兴亡，匹夫有责。这就是一个炎黄子孙的真情流露。让我们齐读钱学森的这一番肺腑之言。师：赤子之心化作报效祖国的坚定决心，虽然“我们是应当回去的”，但是祖国贫穷落后，回来搞科学研究，不是只怕有困难，而是“肯定”有困难。但钱学森却依然说：（出示钱学森的话）生：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。师：虽然祖国贫穷，但这份赤
8、子之心依旧不改，这份对祖国“魂牵梦绕”的深情贫贱不能移！学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地走进了文本，更一步一步体验文中的情感主线钱学森对祖国的责任心和使命感。在此基础上我引导学生深刻体会教学重点理解钱学森的两句话的含义。此刻语言的内化和情感的内化是同步进行、相互依存、双线并重的。情感的内化离不开语言的内化为依托，语言的内化带动了情感的内化，层层递进，环环相扣，逐步提升，体现了蓄势、蓄情的过程。每一次的朗读，学生们对钱学森的那份爱国深情，那份报效祖国沉甸甸的责任感感受就更深！一唱三叹的朗读，让孩子们感受了钱学森火热的爱国心，让孩子们感受到了钱学森深切的报国情，更让孩子们体验了作
9、为一个中国人为中华之崛起而读书的精神。这样的读，孩子们从心底深处明白了“我是中国人”这五个字的博大而深刻的内涵，这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动，情感的内化。学生从这样的理解中获取的不仅仅是知识，更多的是他们对祖国的铭心之爱，这种体验将终生难忘，是任何说教都无法替代的。这，就是最好的爱国主义教育！三、拓展延伸，激情喷涌情到深处自然流虽然本课的语言看起来比较苍白朴实，但平淡之中见精神。我适当对文本进行一些必要的细节补充，拓展文本的广度，挖掘文本的深度，引发积极的思维活动，把符号化的文字蝶化为学生心灵的体验，诱发学生积极的情感体验。学生通过比较，对原本平平淡淡
10、的语言文字理解得全面一些，透彻一些，对文本的感悟也就深刻了。课文第五节美国将领的一段话对理解钱学森的拳拳报国心很重要，但考虑事件从时间、空间距离学生的实际都很远，这样学生与文本的对话就会产生一定的障碍。教学时我做了这样的设计：师：听说钱学森准备回国，美国的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国！”从这位高级将领的话语中，你明白了什么？生：钱学森很厉害，他一个人能够抵得上五个师。师：你们知道一个师有多少人吗？生：（摇头）不知道。师：当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？生：啊，至少也抵得上25
11、000人！师：你们说，这是一个怎样的人啊！生：力量无比的人!师：何止这样，美国作家曾经说：“以钱学森所掌握的国防高科技，岂止抵五个师的兵力，他简直是可以一人之力换一国之力。”这样的人才海军将领会放他走吗？美国会放他走吗？怪不得说生：绝不能让他离开美国！师：从这个“绝”字你体会出什么？生：坚决不允许，没有商量的余地。就是他们一定要想方设法把他留下，帮助美国做事情。师：对于这样的一个人，美国会怎样把他留下来？生：用种种诱人的条件引诱他，给他加工资，给他好房子。软的不行就用硬的，把他关起来，不让他走，恐吓他，威逼他。师：这个“绝”字，此刻变成了种种诱惑，变成了种种阻挠，可是，钱学森一刻也没有忘记自己
12、的祖国，他回国的决心一刻也没有动摇。 师：同学们，像这样的日子、像这样的生活是一天吗？是一个月吗？是一年吗？从钱学森提出回国要求到踏上归途，整整五年啊！对于钱学森来说，这是怎样的五年？ 生：度日如年的五年。倍受煎熬的五年。望眼欲穿、寝食难安的五年。师：为了生命中最深情的回归，他足足斗争了5年时间，虽然这五年寝食难安，这五年备受煎熬，这五年望眼欲穿，但是钱学森一刻也没有忘记自己的祖国，他回国的决心一刻也没有动摇过，这样的赤子之心，叫做威武不能屈。通过这些细节，学生感悟到美国当局采用种种手段威逼、阻挠、迫害钱学森时，他那样的勇敢、坚强，不屈不挠地与之抗争，让我们看到了一个爱国者威武不能屈的英雄本色
13、，使孩子们体会到钱学森能够放弃优厚的待遇，坚决回国的崇高的爱国情结，使孩子们的爱国情结觉醒，爱国热情迸发，真切地感受钱学森那颗滚烫的爱国心，那份炽热的爱国情，也深深地震撼着每一个人！对他的赞叹和敬仰油然而生！内心的那份爱国热情也会自然流淌。这样处理，对人物语言的理解深刻了，对人物精神内涵的感知透彻了，学生在情感体验中感悟到了丰满的人物形象，因而读文时便会激情满怀。四、音乐烘托，情景再现曲终人散情未了当学生被钱学森那份“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的爱国情深深感染的时候，在课堂的最后环节中，凄婉深情的小提琴曲在课堂上缓缓响起，屏幕的图片再现钱学森归国的一幕，教师用优美动人、启人心智的教学
14、语言，如点点音符，拨动学生的爱国心弦。一个个满怀赤子之心的海外游子的图片随着教师深情的描述徐徐推出。最后我的中国心这首耳熟能详的歌曲在教室中久久回荡。师：5年的抗争，5年的坚持，5年的等待，1800多个日日夜夜的煎熬，满怀壮志的钱学森乘着轮船回来了。钱学森站在轮船的甲板上，眺望着水天一色的远方生齐读：想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，师：正因为这“赤子情怀”，可以放弃富贵荣华，正因为这“赤子之心”可以战胜重重阻挠，所以钱学森回来了，华罗庚回来了，还有邓稼先、等等，他们都回来了。师：此刻，有一首熟悉的旋律在心中流淌，那就是我的中国心。师生同唱我的中国心师：正是因为洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，
15、他们抛弃了在国外的一切荣华富贵，义无返顾回到“一穷二白”的祖国，他们坚定地说生：再次齐读钱学森说的第一句话。师：正是因为长江、长城、黄山、黄河在我心中重千斤，所以即使祖国贫穷落后，他们把全部的身心和爱投入到祖国的建设中，他们诚恳地说生：再次齐读钱学森说的第二句话。此时，通过教师饱含深情的语言，借助多媒体的感官调动，钱学森和海外游子归国的情景展现在眼前，学生的情感很自然地移入文章的角色里，他们由衷地感受到多少仁人志士，为了祖国的强盛，放弃了优越的条件，克服重重阻挠毅然回到了魂牵梦绕的祖国。音乐提供的意境，给人以无限的遐想。配合语言文字，烘托渲染出语言文字描绘的意境，更能拨动学生的情感之弦，使之沉醉在音乐与文字所描绘的意境中。让学生，在音乐与文字的和谐共振下，学生的情感受到熏陶、感染、升华，语言与精神同构共生，语文课堂情趣盎然，学生的朗读达到声情并茂、情真意切、心有灵犀的最高境界。文本中对人物“爱国精神”的感悟是通过理解不断“站立”起来的，这其实就是一个情感经历的过程。这样的朗读和感悟中获取的不仅仅是知识，更多的是他们对祖国的铭心之爱，这种体验将终生难忘，是任何说教都无法替代的。这，就是最好的爱国主义教育！课堂上每一个人都动了“真感情”，强烈的爱国
