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1、 从百草园到三味书屋优质课教案5篇 教学目标 一、学问目标 1、了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（18811936）是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 2、了解作品的相关学问：写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题旧事重提之六，后来鲁迅先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入朝花夕拾这个散文集里。 3、把握以下字的正确读音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉 斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦 4、把握以下词语解释： 确
2、凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 尊敬 5、描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又微小的地方，并用精确的语言把它传神地描述出来。 景物描写的作用：对景物进展生动细致地描写，实际上多是为了寄予与抒发的感情。 6、记叙的挨次：学习一篇记叙文，要把握记叙的挨次，记叙的挨次分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，根据事情发生、进展和结局的时间挨次来写，可使文章脉络清晰，条理清楚，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的挨次可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程当中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用
3、。 7、比照：是将两个事物放在一起作比拟，从而突出优劣正误。 二、力量目标 1、学习状物、叙事、写人的方法，特殊要留意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进展多角度有序描写的方法。 2、学习比照的写作方法。 3、透过语言文字精确地把握文章的中心，体会的思想感情。 4、学习根据时间挨次和地点转移安排文章内容。 5、揣摩语言，思索怎样遣词造句。 三、情感目标 1、熟悉鲁迅。 2、了解童年时鲁迅爱漂亮的自然景物，爱动人的民间传奇，爱读书学习，尊敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新奇活泼的生活的性格和生活情趣，培育喜爱大自然、追求新学问的童心。 3、理解鲁迅在永别家乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种
4、惆怅的失落感。 4、明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和剧烈的爱憎感情。 教学建议 一、主题思想 本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童喜爱大自然，喜爱自由欢乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建教育表示不满。 二、文章思路 一文的标题是“从到”的格式，说明文章主要是以空间的变换为挨次来记叙的，由此把握全文的构造就较为简单了。先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间挨次与空间的变换挨次是全都的。在两局部内容之间，安排了一个过渡段，即第九自
5、然段。 全文可分为两局部：第一局部（19）记叙了百草园的生活；其次局部（10结尾）记叙三味书屋的生活，思路特别清楚。在记叙百草园的好玩生活过程当中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于衬托百草园具有神话般的颜色。 三、写作特点 1、本文实行由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的挨次，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生气勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 2、运用比照方法，突出文章的中心思想。 3、用词精确、鲜亮、生动，突出了景物的特点。如用“扫开、
6、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 4、课文描写渗透着的思想感情，状物、叙事、写人都真实详细，放得开，收得拢。 四、其次自然段写景的脉络 本文其次自然段写景相当精彩。用“不必说也不必说单是就有”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是就有”则比拟具体地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。
7、既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情颜色。写景层次井然，条理清楚。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体局部从植物写到动物，局部局部则由动物写到植物。 五、怎样描写百草园 其次自然段除了脉络清楚的特点，还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的风光，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季这一切综合在一起，构成了丰富而漂亮的四季风采。写景用词精确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石
8、井栏的“光滑”，黄蜂由于肥胖而“伏”在菜花上，叫天子由于轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写表达了鲁迅先生用词的精确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了对百草园由衷的宠爱之情。 了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮忙，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”等诸多景物的特征。要做到这点，必需做到用眼看，细细观看；专心想，渐渐揣摩。还要留意写景的挨次。对百草园景物的描写采纳了由低到高再由高到低的写景挨次，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清晰楚。再其次，还要留意如
9、何做到了多角度地观看。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从外形、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交叉变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生气勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，正是将自己童年时对百草园的宠爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到剧烈的感染。 六、的过渡 本文第9段为全文的过渡段，从内容到构造都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照顾课文前半局部“我”在百草园的欢乐生活，又为下文将去三味书
10、屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的喜爱和恋恋不舍之情。至于由于何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“或许”表示自己的推想。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活奇妙地进展了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。固然，百草园究竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告辞，这也表达了对百草园生活恋恋不舍之情。 七、品尝描写捕鸟的一段文字 在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词精确精练，形象生动地描绘
11、了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得非常精确。在组织学生观赏这段文字的时候，可先让学生进展圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进展仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个嬉戏或者一个连续的动作，在同学间绽开沟通，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。 另外，观赏美丽文字的时候，有一点值得留意。那就是肯定要学习抓关键词句。应当留意不要把关键语句误会为华美的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有
12、着更为深刻精确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，精确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进展分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必需结合上下文的意思仔细揣摩，这样才能精确理解所给予这些词语的特别含义。 八、如何理解三味书屋的生活 长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了比照的关系。认为百草园的清爽、亮丽、奇妙与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了比照关系，前后分别包含了剧烈的褒贬之情。 除此“比照说”之外，还有两
13、种熟悉： 一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时欢乐生活的甜蜜回忆，是对大自然的喜爱和奇怪。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新奇而布满欢乐的。 第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由欢乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。 上述三种观点都有肯定道理，比拟而言，这里所述的其次种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所承受。实际上，我们从对三味书屋生活的描写中，也不难发觉独立行间洋溢着欢乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“
14、折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，得意其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，到处洋溢着一种成年人回忆往事的乐趣，时时流露出新颖天真和欢乐的情趣。 九、如何评价文中的私塾先生 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作答复，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规章也不常用，如何评价这位先生呢？ 私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的进展，培育启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予答复的，况且提问者又是一
15、个刚入学不久的学生，这也许是先生不作答复且有怒意的缘由，这种教学思想是不行取的，它挫伤了学生求知的积极性。 打戒尺、罚跪，是私塾教育治理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规章但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生治理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。固然，也从一个角度反映了私塾教育治理方法的落后性。 语文课程标准要求79年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有肯定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。” 教师要抓住“精确”、“快速”、“适应”三个根本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把接近的、意思相关的段归并成局部，归纳各局部的大意，然后再把各局部的大意归纳出来，总结文章的中心愿思。 十、默读指导教学建议
