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1、藕花深处田田叶，叶上初生并蹄莲。 -回忆性写作指导教学设计博山区第一中学 孙菲菲教学目的针对学生作文内容平直、空洞、干瘪的毛病，学习课文在具体展开事件过程中所运用的双重视角，并加以运用，使文章内容充实具体。教学过程一、回顾课文，学习方法王荣生说：所谓“回忆性散文”，我认为至少有两个因素是不能忽略的：其一是对于往事的回忆，其二是现在对往事的感受。1、课文藤野先生双重视角应用内容文段一：过去的我：我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、学管血、
2、神经学。现在的我：可惜我那时太不用功，有时也很任性。文段二：过去的我：还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究所里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我不服气，口头答应着，心里却道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 现在的我：可惜我那时太不用功，有时也很任性。文段三：过去的我：我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便联信也怕敢写了。经过的
3、年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。 现在的我：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。2、赏析课文所蕴含的情感例如文段一通过“不但连也”和“从头到末”“一直继续”等描述，表现了我当时的吃惊、不安与感激。接下来，一个现在的我出现了。“可惜”一词表现了现在的“我”对当时未能深刻领会先生的教诲的一种惋惜之情，同时也表现了20年后的“我”对藤野先生教诲的珍惜之情。3、老师归纳，引出课题：在时间的重述中，鲁迅先生不断地还原着那时那刻自己的细腻感受，内心的不安与感激在多年以后已经幻化为一种深厚
4、的感情持久的保留下来。两个“我”，两种不同的情感，交替出现，突出了“我”对藤野先生的敬意。 时间是一张砂纸，把回忆打磨得没有棱角，却有光泽。当歌声响起，那似曾相识的故事，把我带回到遥远的从前。参照藤野先生的写作手法，以“那一刻，定格”为题，进行画面描写，200字左右。二、拓展延伸，巩固方法PPT展示写作点拨：写作点拨：（1）、关键在于“过去的那一刻”，可以用倒叙开头的方法把记忆中的“那一刻”引出来。（2）、在短短的“那一刻”你看见的，听见的事物是什么？对你的内心发生了怎样的影响及震撼，可以把这种当时的心理活动描写出来。（3）、现在想起那一刻的感悟是什么？对你有了怎样的影响。1、学生展示，老师点
5、评：学生展示自己想要表达的内容，老师根据学生回答引导其思路。2、 练笔，学生讨论、交流，展示学习所得。三、布置任务，运用方法1、老师总结，强化方法毕淑敏说：“有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得；当我们懂得的时候，已不再年轻。”时光，总是从指缝中悄悄流逝。有时候，希望能冻结这幅画面，定格，留恋。这样看来，回忆性作文并不是什么高深莫测的行为。一是写出事件的起伏转折或当时情感的跌宕变化；二是对人物做事过程中的动作、神态、心理活动、语言以及相应的环境景物展开细致的描写；三是现在的我对过去的我的感受交代清楚，就能避免内容平直、空洞、干瘪，让文章有血有肉，就能引人入胜。2、布置作业对比阅读背影、我的母亲找出两种视角交替出现的地方。
