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1、圆的认识教学有感圆的认识是在学生学过了平面直线图形和圆的初步认识的基础上进行教学的，是研究曲线图形的开始，也是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，对发展学生的空间观念也很重要。本课的教学中，教师注重从学生已有的生活经验和知识经验出发，让学生在情境中体验，在探究中发现，情感、过程与知识目标的落实都得到了较好的体现。体现在：一、贯穿生活情景课一开始，我为学生展现了漂亮的中国结，并巧妙地将中国结与数学学习结合起来，激发学生的学生兴趣，也隐含着数学知识的生长点，为学生认识圆和研究圆积累了丰富的表象。使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。再通过“自行车的车轮为什么应该是圆的”、“车轴应该
2、安装在哪里”来激发学生探究圆的各部分名称和圆的特征，直接把数学知识转向学生生活，运用生活经验来学习数学。这样学生对这些圆形物体的认识与课前相比已发生了质的变化，已经由一些表面上的、肤浅的认识上升为理性的、对事物本质的认识，学生眼中的生活有了新的色彩。本课通过贯穿生活情景，让学生体会数学在现实生活中的应用价值。充分体现了数学来源于生活，应用于生活。二、立足探索发现 数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”本节课中，教师以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式比，发生了很大变化。在怎样安装车轴中，学生变被动的操作为主动的探究，不是在学数学。而是在“做数学”和进行“数
3、学的思考”。如：为了使每个学生加深对圆、圆心、圆的半径的理解，教师让学生通过亲自操作、验证，实现知识的自我建构，体验成功的愉悦。在这样的探索活动中，学生的思维、行为、情感达到了三位一体的参与。三、强化体验感悟新课程理念下，基础知识与基本技能仍然是数学学习的重点，但它的内涵已发生了变化。就圆的认识一课而言，过去往往是教师直接介绍或讲解圆的各部分的名称，把规范的概念的表述作为数学学习的重点，把数学概念的得出作为新知形成的标志。这样学生获得的知识是僵化的，因为基础知识不仅包括数学的一些现成结论，还要包括这些结论形成过程中学生的体验和感受。本节课中，教师没有直接讲解枯燥的数学概念，更多地关注了学生对数学概念的感受。如在怎样安装车轴的交流中，教师通过展示，让学生进行观察比较，给学生创设思维的空间，诱发学生积极体验。每一个概念的形成都以数学活动为基础，是来自于学生的经验与感受，与学生本人紧密联系在一起。在体验中，学生自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识。这样获得的知识是鲜活的，有生命力的。圆的认识教学有感南明实验二小 鲍晓玲2006、10
