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1、树和喜鹊教学反思刘楚 开学之初，学校开展了各年级青年教师同课异构活动，我非常荣幸向一年的教师展示了树和喜鹊。我是第一次带一年级，课文都是第一次接触，在我第一次读树和喜鹊时，就被这一篇文章深深吸引。这篇文章不仅在讲述一个故事，也在告诉我们一个道理，学生在读时也应该会触动心灵，有所感悟。树和喜鹊一篇充满童趣和哲理的童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多数，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。这篇课文最吸引人的地方应该是它的脉络非常清晰，对比鲜明。通过前后的变化，来体现从前孤单到后来快乐的这样一个情感历程。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，
2、才能享受快乐的生活。通过精心的准备和展示，我从中受益匪浅。现将教学过程中的几点做法反思总结如下：一、 让学生学会联系上下文理解词语的意思本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。学生初步理解后，我在课件预设中，从网上收集了“孤”的甲骨文，让学生通过观察揣测图片展示内容，进而体会“孤”的意思。“孤”的甲骨文，左边一个小孩子，右边瓜藤上结一个瓜，不多那就是“孤”。学生猜测的兴趣很高，听讲更专心，最后老师点明意思
3、，理解也更加深刻了。随之，我再抛出问题：那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。看来，一年级的孩子也真不简单。在理解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。这对后面学生理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这个中心句，奠定了基础。二、 让学生学会抓住关键字词的方法找中心点课文的最后一个片段揭示了课文的中心主旨：有朋友才会快乐。我先让学生阅读第五段，说一说这是一群什么样的喜鹊，学生很快能说出这是一群快乐的喜鹊。我紧接着追
4、问：从哪儿可以看出他们很快乐？学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。孩子们抓住了关键词“叽叽喳喳”，感受到了“快乐”。我再接着问，这还是一群怎样的喜鹊？面对老师的追问，孩子们就有人说这是一群友爱、团结的喜鹊，因为他们每天一起飞出去找食物，傍晚一起飞回窝里安安静静睡觉。孩子们抓住了关键词“一起”，感受到了“友爱、团结”。就这样在老师的引导下，孩子们抓住了课文中的关键词，理解了课文内容。课文中心就在孩子们这样拼凑起来，然后学生在老师的引导下总结，喜鹊是因为有了更多的伙伴才会更加快乐，进而激发了学生对课文主旨的思考。三、 让学生学会联系全文对比分析理解主旨学生在逐步的学习中，了解了课文的主要内容。前
5、面的学习，学生感受到了一只喜鹊和一棵树的“孤单”，后面的分析，学生感受到了鸟儿们的“快乐”。如果没有将前后联系起来，对课文的理解肯定是不全面，不深刻的。作为教师，我们就要发挥好引导的作用。为了让理解更直观，在课文内容结束后，我创设了“回顾总结”板块，并且是以图片配文字，动态展示的。在PPT中，我先出示一棵树，一个鸟窝，一个喜鹊，学生立马感受到并脱口而出“孤单”。后来呢？我逐步展示：很多的大树，很多的鸟窝，很多的鸟。解说的话，学生甚至都能自己表述出来了。前后的图片直观地形成了鲜明的对比。我立马追问：“你感受了什么？”学生们异口同声：“快乐!”我借助对比图片总结道：树有了邻居很快乐，喜鹊有了邻居也很快乐。他们都有了邻居就很快乐。你感受到了什么？你觉得怎样才能获得快乐呢？有的学生会提到“邻居”，老师随即引导：“邻居就是”学生马上会想到“朋友”，老师马上带领学生得出本文的主旨：有朋友才快乐！ 其实，一堂语文课并不是把一篇课文上完就好，作为教师，我们应该在潜移默化中交给学生语文学习的方法，教师在课堂中还应该明确身份，当好学生的引导者！任重道远，我会坚定地走下去！
