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1、如何培养小学生修改作文的习惯与能力 宝钛子校：王岚研究背景：好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。语文新课程标准明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。开展了“培养小学生自改作文能力“的研究专题实验，旨在培养学生自能修改作文的能力，逐步提高写作能力。当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、 老师重视作前指导，忽视了作后指导。2、 学生缺乏修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。3、 缺乏修改习作的方法。4、 老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
2、5、 学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。研究目的:1、激励评价，增强自改的信心。继续对学生在修改作文过程中每一个细微的进步给予加分鼓励，增强其信心，使其信心百倍地既能修改自己的作文，也能修改别人的作文，在探讨交流中进步。2、展示作品，享受成功的乐趣。继续为学生创设体验成功的环境，为他们提供习作展示的时空。3、强化训练，养成自改的习惯。继续通过长期的多种形式的训练，让学生互相交流，取长补短，不断掌握修改作文的知识和本领，形成一个良好的习惯，逐步提高
3、作文能力。研究的具体内容：培养小学生修改作文的习惯与能力研究方法：1、 课堂教学案例研究法。2、 平时练习实验法。研究过程：第一阶段：培养兴趣、积极参与 修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教师应让学生明白世界上的一切艰的文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能使文章生动感人，才能使写作能力得到提高。第二阶段：一、读改结合，以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法
4、，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。 读改结合一般经历以下四个阶段。明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。” 2、修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。3、交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生
5、之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。二、处理好批与改的关系，以批促改。如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加
6、的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。 互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。三、上好作文讲评课，为“
7、改”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写
8、，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交
9、，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。研究成果：经过一学期的研究实践，学生自我修改作文的能力得到了很大的提高，更多学生掌握修改作文的方法，形成自己修改作文的习惯。两次质检成绩中我们班的作文分相对来说有了很大的提高，扣大分的现象大大减少。由于本人的工作努力，学生再多次语文考试中取得优异的成绩，特别是作文，优秀分占总人数的60%。我在课题研究中读书量明显增加，理论知识得到有效的充实和提高，教学能力较前也有大福大度提高。要感谢教研室给予的课
10、题研究的机会，帮助了我的专业成长，我将加倍努力，认真执教，培养更多的优秀小作者，回报和奉献教育事业。问题和反思：1、 学生的课业负担重，读书的机会少，知识面较窄，所写内容收限制，写作也是量少，有待改善。学生在批改作文时，给学生写评语的准确性还要提高。2、 对于课题研究还不够深入细致。3、 学生的整体写作水平偏低，尚需大面积提高。为此我还要做更多的工作参考文献：小学语文课程标准、小学语文教学、陕西教研、小学生优秀作文、小学生新课标语文总动员（下页附课题研究试验资料和调查问卷）调查问卷三年级（2）班写作情况调查问卷1、你喜欢写作吗？为什么？A、 喜欢 B、 一般 C、 不喜欢 （ ）因为_ _2、
11、你喜欢写周记吗？ （ ）A、 喜欢 B、 一般 C、 不喜欢3、你在暑假中读了几本课外书？叫什么名字？_ _你们是怎样修改作文的？能说几点吗？_ _4、你认为老师应该怎样教作文？_ _5、 你知道哪些修改作文的方法？_ _6、出了老师布置的写作任务，你进入三年级来自己写作了多少篇文章？_ _中高年级语文老师的调查问卷1、你喜欢教作文吗？A 、喜欢 B、 一般 C、 不喜欢 ( )因为_ _2、你对学生作文进行“精批细改”赞成吗？A 、赞成 B 、不赞成 （ ）因为_ _ 3、你对学生自改作文有什么看法？_ _4 、你能对怎样给学生修改作文提出几条建议吗？_ _（第二部分）情况调查表三（2）班学
12、生对习作常识情况调查表题号 选项 人数 百分比（%）1、 A 9 16%B 28 50%C 19 34%2、 A 13 23%B 22 39%C 21 38%3 、喜欢 34 61%不喜欢 22 39%4、 知道 49 87.5%不知道 7 12.5%5、 能说 46 82%不能说 10 18%6 、知道 49 87.5%不知道 7 12.5%7 、没写 35 62.51-3篇- 11 19.6%四篇以上 10 17.9%各年级语文老师对学生习作看法的情况调查统计第一题：喜欢教作文的五人，占62.5%。不喜欢的三人，占37.5%.第二题：赞成老师精批细改的二人，占25%。不赞成的有六人，占75%.第三题：赞同学生自己修改七人.有一人没有发表自己的看法。如何培养小学生修改作文的习惯与能力结题报告
