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1、从质疑中感悟桃花心木教学例谈案例： 师：同学们，种树人是怎样种树的？自己读读课文的有关章节，读后想一想：作者和你有什么疑问？提出来在小组里交流一下。 （学生小组共同学习，讨论，交流。） 生：作者在老家的林场里看到的桃花心木有几丈高，而种树人种的却只及膝盖，所以觉得很奇怪。同样，我也想知道这么小的树苗怎么会长到那么大的树呢？ 生：种树人会不会种树啊？他怎么隔三差五的来浇水，来管理。 生：种树人可能凭心情种树吧，就像我种花似的，想起来就给它“喝”个饱，想不起来半个月都干着。生：怪不得那树苗会枯萎，因为他太不负责了。但是，我和作者一样想，种树人怎么知道有几棵树苗回枯萎的？师：同学们提出的这些疑问很有
2、道理，种庄稼、种蔬菜都得细心照料，管理，而种树人却是如此的随意，这里面一定有原因。我们还是让种树人来来为我们解疑吧？ （生读种树人的话，谈谈自己的认识。） 生：哦，原来种树人是在模仿老天下雨啊，怪不得没个准的。 生：我想种树人说的话挺有道理的，种树不是种庄稼，蔬菜，是要自己找水源的，所以它能长成参天大树。 生：如果给树苗的照顾太多了，那只会害了它。 师：听了种树人的一席话，原来种树有这样的道理啊。你们能结合生活实际，谈谈自己的想法吗？ （生在小组充分发表自己的观点和想法，然后在班上交流） 生：我读过虎皮鹦鹉的故事，说鹦鹉在人的照料下生活得很好，可是它逃回大自然后却不会找食物，结果死了。其中的道
3、理和种树一样。 生：这也让我想起来前些时候报纸上刊登的一条新闻，一名大学生因生活不能自理，被迫自动退学。我想这就是个“自己没有找到水源的”例子吧。 生：怪不得说“穷人家的孩子早当家”，只有学会自己生活自理，在生活中磨练自己，有所作为。 生：我要学桃花心木一样，学会自己生存，才能经得起以后的“狂风暴雨”。 生：我要回家对爸妈读读这篇课文，让他们把生活的水源还给我，让我也能做一棵“参天大树”。 【评析】 疑问是学生的学习动力。学生在阅读中产生了疑问，就能积极的去解决疑问，并且在解疑的过程中有所感受。教者则应着重引导学生在解疑中谈自己的感受，发表自己的看法。正如语文课程标准指出的：在阅读中，对课文的
4、内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难的问题。教者在这一课的教学中，充分调动学生的积极性，让他们提出疑问，在“质疑解疑”的过程中感悟人生的哲理。首先，教者引导学生通过对种树人的种树过程中，种树人的与一般种植作物的不同做法进行质疑，读懂课文的内容。学生读了种树人种树的有关章节后，和作者产生了共鸣，提出了这样、那样的问题，将自己的疑惑在班上进行了交流。这样，学生的学习兴趣来了，学习就变成了一个解决实际问题的过程。学生也就自然而然地会对种树人的话产生了兴趣，急切的想知道“为什么”。这就是教育的契机，教者正是抓住了这一有利的教育契机，引导学生在种树人的话语中寻
5、找答案。其次，教者着重引导学生通过对自己的疑问进行解答，揭示种树人育苗的道理。学生一下子对种树人的做法表达出自己的情感，在小组讨论、交流的基础上发表自己的看法，于是就有：诸如“我想种树人说的话挺有道理的”、“如果给树苗的照顾太多了，那只会害了它”的感性认识。解疑的过程正是教材与个人感悟的沟通的过程，抓住了学生对自己疑问的解答，也就抓住了学生的学习的原动力，使他们对教材这一客体有了自己的见解和看法。如果方法运用得当，学生就会在解疑的过程中体会到学习语文的乐趣，也就乐意去感知教材，感悟其中的道理。最后，教者因势利导，将教材和学生的生活实际联系在了一起，鼓励他们敢于说出自己的感受、想法，在共同的讨论、交流中，得出结论：这有经过磨练，才能经得起生活的考验。于是，类似“穷人家的孩子早当家”、“自己没有找到水源的”、“我要学桃花心木一样，学会自己生存，才能经得起以后的狂风暴雨”这样的说法也就很平常了。
