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1、一、教学目标 （一）使学生了解科学小品的一般知识。 （二）使学生了解本文先主后次，由表及里地说明事物的特点。 （三）让学生了解并学习本文综合运用多种说明方法说明事物的特点。 （四）让学生体会本文既有科学性、又有文学情趣的特点。 二、难点、重点分析 本文采用了哪些说明方法？ （一）举例子。 来自现实的，如“广东产的三月红和桂绿等”；“海南岛和廉江有野生的荔枝林”等。 来自调查材料的，如“六十年代，广东调查得知，有鹅蛋荔和丁香大荔，重达四五十克”； 来自史籍和科学专著的，如“据记载，南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝”；杨贵妃吃荔枝的事；“四川合江产的楠木叶，四川果树良种图谱说它重十九克左右，中国果树栽
2、培学则说大的重六十克”等。 （二）比喻说明。 直接比喻说明，如说明荔枝壳面形态时，说“荔枝壳表面有细小的块状裂片，好像龟甲”；“裂片中央有突起部分，有的尖锐如刺”；说明荔枝的果形时说“荔枝呈心脏形，卵圆形或圆形”；介绍优良的荔枝的种子时说“形状很小，有似丁香”；在说明荔枝外壳的色泽时说“把它比做绛囊、红星、珊瑚珠，都很逼真”等。 引用古籍或诗文作喻，如“至于整株树以至成片的树林，那就成为飞焰欲横天，红云几万重的绚丽景色了”；“旧记载中还有一些稀奇的品种，如细长如指形的龙牙、圆小如珠的珍珠等”。 （三）数字说明。 在介绍荔枝的成熟期，果实的大小、重量，荔枝的贮藏，荔枝的花期、花序的主花朵数与结实
3、数，我国栽培荔枝的历史，古籍中所载的荔枝的品种时，都运用了数字。 （四）引用说明。 古代诗文、文献资料、谚语等本文引用达十余处之多。这样既丰富了文章内容，扩大了知识面，加强了说明效果，同时又使文字生动活泼，富于变化，具有较强的文学韵味，因而也更能引发读者的阅读兴趣既能了解有关的科学知识，又能获得一种文学享受。 文章虽属于说明文，却以诗句“南州六月荔枝丹”为题，远比诸如“荔枝”、“说说荔枝”之类的题目生动活泼富于形象感。文章开头引白居易荔枝图序中的句子进行质疑，自然引出对荔枝的说明介绍。文中引用诗句，或介绍荔枝林的景观，或说明荔枝的不耐贮藏，或印证荔枝的生长北限，或借以表达应大力发展荔枝生产以满
4、足人民的生活需要的愿望与建议，都极富文学情趣。 三、教学过程设计 （一）作者简介。 贾祖璋，浙江省海宁县人。我国著名的老科普作家。著有中国植物图鉴、鸟类概论等专著，以及鸟与文学、动物珍话、生活素描、生物学碎锦等科普作品。具有相当高的思想性、科学性、艺术性。 （二）课文说明。 教师：本文选自生物学碎锦，是科学小品，属于说明文。 板书：科学小品：介绍科学知识的文艺性说明文。其特点是以通俗有趣的写法介绍科学知识，篇幅短小，形式灵活，语言生动，既有很强的科学性，又有一定的文学情趣。 （三）熟悉课文。 请23位学生依次朗读，教师随时在黑板上写下学生读错的字。每个同学朗读后，教师均需对其朗读情况作三言两语
5、的简要评定。 次第：一个挨一个地。“次”、和“第”均作次序讲。 （四）分析课文。 教师：下面分析课文。这节课我们主要解决文章说明的重点和层次问题。 大家考虑一下，读过这篇文章之后，你对文章内容的哪一部分最感兴趣，印象最深？ 学生略作思索便会答出：荔枝的果实。 教师：为什么？ 学生：因为荔枝是我们平时常见且喜食的水果，因此对它最感兴趣，同时课文对它也介绍得最详尽，所以印象深。 教师：请同学看课文，然后不要遗漏地说出课文介绍详尽到什么地步。 学生看书、思考、作答。 教师明确： 课文介绍详尽到有关荔枝果实的各个方面：外壳的形态，外壳的颜色，荔枝的果形，荔枝果实的大小及重量，壳内的果膜，果肉（假种皮）
6、，荔枝的贮藏，荔枝的果核（种子）等，有花才能有果，因而课文还连带介绍了荔枝的花。 教师：课文除了上述内容而外，还介绍了有关荔枝的哪些知识？ 学生讨论，教师明确： 课文还介绍了荔枝的产地分布，古代讲荔枝的专著（书谱），荔枝的生长习性和生长的北限（地区限制）、以及提出“应该大力发展荔枝的生产”“逐步满足广大人民的生活需要”的建议。 教师：与前面介绍荔枝的果实相比较，哪一部分是本文的主体，为什么？ 学生作答，教师明确： 很显然，介绍荔枝的果实的部分是全文的主体。因为它是有关荔枝知识的重点，同时也是一般读者最感兴趣、最乐于了解的知识，因此作者写作时，把它作为主体，进行详细介绍。这再一次说明作为科普作品
7、，在对某种事物进行介绍说明时，要依据所要说明的事物的自身特点和读者的认知需求，来合理安排文章内容的主次和详略。 教师：既然介绍荔枝的果实是文章的主体部分，那么后面有关荔枝的产地、书谱、习性、生长北限和建议的部分自然就是次要的了。请问同学们，文章将后面的次要部分删掉行不行？ 估计同学能作出否定的回答。但理由未必圆满充分。 教师分析、明确： 不行。我们首先要搞清“主要”和“次要”与整篇文章的关系。“主要”和“次要”是就其在表达一篇文章的主旨时所起的作用的大小、重轻而言，而不是指对一篇文章是否必要而言的。“次要”不等于“不必要”，“主要”和“次要”对一篇文章而言都是“必要”的。 其次，我们就这篇课文
8、来谈。如果文章题目改作荔枝的果实的话，那自然可以考虑删掉后面的部分。而本文是讲荔枝，因此有关荔枝的知识都应作介绍，而不能只介绍其果实，这样内容才全面。另外，从作者的写作意图考虑，作者不仅把有关荔枝的知识介绍给了读者，而且提出了“大力发展荔枝的生产”、“逐步满足广大人民的生活需要”的建议，体现了作者写作意图的另一个重要方面。 综上所述，后面的次要部分是不能删掉的。 教师：通过这节课的分析，文章说明的重点清楚了。接下来的是层次问题。通过这节课的分析，估计同学们对文章的层次已有了初步的了解。好，就把这个作业留给大家，请同学们在作业本上编写出这篇课文的段落层次提纲。另外，在课本上完成思考和练习第一题。
9、 （五）列出本文的提纲。 1主要说明荔枝果实的形态特点。（110） （1）从对小学时学过的荔枝图序质疑写起，引出下文。（1） （2）荔枝的形态特点。（29） 荔枝的外部形态。（25） A荔枝外壳构造 B荔枝外壳的颜色 C荔枝的形状 D荔枝的大小及重量 荔枝的内部构造。（69） A荔枝的壳膜 B荔枝的果肉 C荔枝的贮藏 D荔枝的果核 （3）荔枝的花。（10） 2主要介绍有关荔枝的其他知识。（1113） （1）荔枝的产地分布。（2）古代的荔枝书谱。（3）荔枝的生长习性及生长北限。 3提出建议：大力发展荔枝生产，满足人民的生活需要。（14） 教师：理清了文章的段落层次，那么说明顺序也就明了了，请同学
10、来回答这个问题。 教师明确：本文的说明顺序为先主（荔枝的形态特点）后次（有关荔枝的其他知识及建议），而介绍荔枝的形态特点时是按由表（外部形态）及里（内部构造）的顺序。在说明荔枝的外部形态时，则按壳面的构造色泽外形大小及重量的观察顺序来写；而介绍内部构造时又是按壳膜果肉果核从外到内的顺序。 这样来写，条理清晰、内容全面、主次鲜明，既突出了荔枝的形态特征，又介绍了有关荔枝的其他知识。 （教师可将黑体的词语，对应地板书在段落提纲中有关内容的下边，并加括号。） 斑纹教学设计 - 中学语文教学资源网 语文教案 斑纹教学设计 2006-09-13 斑纹教学设计 教学目的：培养学生热爱自然的精神。 培养学生
11、解读社科类文章的能力 培养学生形象艺术的表达（记叙描写）和对哲理性阐述的理解能力 教学难点：培养学生形象艺术的表达能力，对哲理性阐述的理解能力。 教学设想：1、第一专题，在“科学之光”的前提下，编者们是打破文体的界限来选文的。打破文体的界限归属一个专题，也许是江苏新教材的一个特点，或者说新思路，南州六月荔枝丹和景泰蓝的制作，是传统意义上的说明文，可以按照说明文的一般体式去讲，但绪论足下的文化与野草之美和人类基因组计划及其意义，其实都是札记或者学术论文，而斑纹，通体上说，又是散文。因而，解读斑纹，应从散文的角度出发更为合适。 2、安排两课时 由阅读感知斑纹的形象特征到领悟对斑纹的理性阐述 教学内
12、容及情境设计： 第一课时 一、 导入：建议以本专题课文内容间的联系为话题设计 二、 关于作者：（有选择的介绍） 周晓枫，女，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，曾做过数年儿童文学编辑。后调入北京出版社，现任十月杂志副主编。出版有散文集上帝的隐语、鸟群、收藏时光的魔法书、斑纹兽皮上的地图等。曾获冯牧文学奖等奖项。 2004年，周晓枫在文学期刊上发表了一系列散文：后窗(散文11期)、黑夜书(花城4期)、渗透(天涯6期)、针尖上的天使(美文1期)、某年春(作品12期)。周晓枫认为，散文应该是“活性的、音乐性的、解放性的”，她的散文独抒性灵，表达真我，传递个人生命的体验和思考。如后窗是
13、关乎电影的精神叙事，更关乎个人生命中那些细小的转折、真实的片段；黑夜书中，谈到了与黑暗相连的月亮、鬼怪、角落里的妓女、流浪儿、梦里的小仙等，这一切都存在于作者诡秘的意识、无边的想像、在梦幻与现实间飘荡的精神梦呓之间，各种感官、欲望、图像因黑夜而变得如此敏感丰富、摄人心魄。青年评论家谢有顺认为，“当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格”。 近年来，作为新散文运动的一员主将周晓枫，以其独特的极具痛感的文字（尤其是众多信手拈来、云谲波诡的比喻）和对世间万物的感悟以及被智慧的光芒照亮
14、的深刻的思想，为我们提供了大量颇具先锋意识的散文文本和真实、新鲜的人生经验。被称为感性的思想者 三、 阅读体会作者如何细腻的体察自然的斑纹的 1、 文中提到了哪些斑纹？ 蛇、蓑蚰等其他动物、大地、生活。 2、 作者有没有对这些动物的斑纹本身作具体的描绘？ 没有 3、 那么，作者重点写这些动物的哪些方面？ 生活习性，生存状态 4、 作者以为动物的斑纹与其生活习性或生存状态有着怎样的联系？ 斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态。 5、 动物斑纹暗示着动物的生活习性、生存状态，那么，作者从大地的斑纹中又体悟到了什么呢？ 自然规律 6、 结尾的斑纹与前面的有何内涵的不同？ “在神眼里，我们，不过是一些斑
15、点。”“我们”构成斑纹，斑纹就是我们的生存状态。 “我们甚至彼此并不知晓，在死之前，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。”生活中还有我们肉眼看不到的斑纹，那就是情感的斑纹，我们生活的不同感受。 7、 根据前两个问题，你能否体会作者的行文思路？ 由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。 四、 小结，布置练习：找出文中议论性语句，体会其意义。（或找出你不懂的句子揣摩讨论） 第二课时：体会对斑纹的形象描述和对斑纹的理性阐述。 1、 阅读下面的句子，体会作者形象语言的表现力。 它也是个生活中的几何爱好者：盘踞时螺旋上升的圆，沙漠中它的“S”
