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1、让“说”奏响课堂的主旋律山区的孩子口语表达能力的培养【摘要】在口语交际的教学中,务求做到教学内容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、角度化、境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化,实现教学科学的艺术化和科学化的完善融合,达到有效培养学生良好听说能力,提高口语交际水平这一目的。 在教学实践中,我针对山区孩子见识少,胆子小的特点,在课堂上多采用赞美的话以提高学生发言的积极性和胆量,这样还给学生一个“胆”,让学生敢“说”。营造轻松活跃的氛围,让学生想“说”,让学生能在课堂上大胆地、积极地“说”,从而提高了学生说的欲望。学生敢说,想说了,我就通过各种形式,善于激发学生的表现欲望,让学生
2、乐说。【关键词】 敢说 想说 乐说【正文】口语,是人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。因此,我在口语交际的教学中,力求做到教学内容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、角度化、境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化,实现教学科学的艺术化和科学化的完善融合,达到有效培养学生良好听说能力,提高口语交际水平这一目的。 在教学实践中,我循序渐进地采取一系列措施,按照“激趣选题训练考查”的教学路子,使学生依次做到听清、听懂、敢说、说通、说具体,力求获得学生听说能力训
3、练的最高密度。其具体的做法是:一、还给学生一个“胆”,让学生敢“说”马克吐温说:“只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。”针对山区孩子见识少,比较怕羞,我就采用在课堂上说一句赞美话,以提高学生发言的积极性和胆量,当学生主动发言或说得精彩的时候,我会向学生翘个大拇指,说句“你真勇敢!”、“你真聪明!”、“你说得真棒!”一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话,但当给他们限制一个主题,并且当众说话时,学生就产生了畏难心理。这时,就还需要教师尊重和关爱学生,平等对待每个学生,从而形成一种平等友好的师生关系,进而营造出民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里,学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想
4、法和感受,敢于大胆地说。为切实做到师生平等,我一改以往举手回答问题的方式,允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时,不需等老师批准可直接站起来说,说完就坐下。这样一来,课堂上,学生们思路畅通,发言踊跃。二、营造轻松活跃的氛围,让学生想“说”托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。根据学生的心理、生理及年龄特点,在教学中,我重视激发学生兴趣,使学生乐说。 1.创设情境,激发说的欲望口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。要进行口语表达训练,首先就是要让学生有话可说,有话想说。要做到这一点,必须熟悉自己的学生,不仅掌握他们在该年龄段的
5、心理特征,而且要熟悉他们的生活。这样,才能知道哪些话题是他们有话可说的,是他们最想说的,才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设,我主要运用以下几种方法:模拟法、问题引入法、即时情景法。因此,口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际环境,促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维,去体会话语情境。同时借助多媒体,我为学生提供想象的画面,丰富“说”的内容,增加课文容量,进一步提高教学效率。我结合学生的生活实际,巧设口语交际的情境,为学生口语交际提供具体生动的场合,使他们感到交际的对象就在眼前,从而产生交际的动力。同时,使口语交际变得生动直观,既具实用性,又具操作性和趣味性。如:轻松愉快的教
6、学氛围是有效组织教学的首要条件,我在教学一开始播放动听的音乐,进入奇妙的童话王国的引入创设了充满神话色彩,充满幻想色彩的课堂氛围,打开学生想像的心灵之窗,激发学生极大的学习兴趣。在教学猜谜语时,轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件,我在教学一开始播放动听的音乐,进入奇妙的童话王国的引入创设了充满神话色彩,充满幻想色彩的课堂氛围,打开学生想像的心灵之窗,激发学生极大的学习兴趣。把这堂口语交际课变成参加童话王国举办的猜谜语联欢会,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的环境。学生会积极参与,自找朋友,自由交流。这种面对面的交谈,为学生进行口语交际搭设了舞台,他们活跃在舞台上,既锻炼了表达能力,
7、又增进了同学间的友谊。 在情境中进行口语交际,学生们争先恐后,兴趣盎然。2.活动激趣,激发说的欲望喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成,陶冶情操,促进智力发展,也有助于培养学生的创造才能。我相机组织活动,在活动中开展口语交际训练,会使活动更加丰富多彩,使训练更有实效性。根据学生表现欲强的心理特点,在班级和校园组织成立了课外广播兴趣小组、课本剧(包括滑稽小品)表演兴趣小组、演讲朗颂兴趣小组。经常开展演讲会,辩论会,普通话比赛等活动来激发学生听说兴趣。 比如,在教授各种标点符号的作用时,设计了小品表演的形式。把标点符号的作用拟人化地运用在每个角色的台词里,然后让同学们戴上
8、写有各种标点符号的头饰在设计的情节里进行表演。通过学生自己的口,以直观的形式展现了标点符号的各种作用。这堂课气氛特别活跃,学生印象深刻。这样既学到了知识,又加强了听说能力的训练,真可谓一举两得。 如我在教学猜谜语一课时,已教会学生运用“说谜语时说清楚,听谜语时听清楚,猜谜语时动脑筋”这种方法,然后让学生扮演小动物进入童话王国,忽然碰到了猜谜国王,让学生与国王猜谜语,同时提醒小朋友碰到国王应主动打招呼;跟国王说话时,要有礼貌,跟国王分别时,要说再见。小好朋友互说、小组内讨论交流,学生由易到难地尝试着进行交际,在提意见、取长补短,师生评议的过程中,学生一次次地规范自己的语言,在此基础上养成有礼貌、
9、尊重他人,懂得合作等良好的习惯。这样为学生创设一个现实交际的情境,并给予充裕的时间,让他们自由地寻找自己的小伙伴,寻找自己需要倾诉交流的对象,把自己独特的感受,体验和理解表达出来。那么生生之间、师生之间的互动交往、交流会更自然亲切,从而产生一种心灵的交流与碰撞,情感的交流和碰撞。 教师应善于抓住时机,相机组织活动,对学生进行口语交际训练。如:学生入学的第一天,让学生自我介绍,大家互相认识;就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。又如在每天的课前三分钟,我都要求自己班值日生绘声绘色地讲个故事,或进行三分钟新闻广播,或小记者现场采访活动,或精品短文欣赏活动。开始有学生胆怯害怕,不敢上场。随着
10、次数的增加,同学的胆量越来越大,表达能力越来越强,呈现出一种遍地开花的局面。学生们通过自己的细心观察与用心辨析,在活动中实话实说,既可谈好人好事,也可批评不良现象;既培养了学生的口语交际能力,又培养了明辨是非的能力,同时在避免教师空洞说教的情况下,潜移默化地进行了品德教育。 这些丰富多彩的活动,顺应了儿童活泼好动的天性,使口语交际成为活动的有机组成部分,成为活动本身的需要。这样,学生在活动中自然而然地进行训练,初步形成了交际能力。三、形式多样,让学生乐“说”1选择听说内容,使学生听懂,说通根据学生心智和年龄特点,需要老师用儿童的眼光来看待周围事物,选择听说内容。小学低中高年级学生水平层次不一样
11、,其听说内容和要求也不一样。但总体原则是联系学生学习和生活的实际,选择一些生动有趣的内容,使他们有话想说,有话可说。只有做到这一点,才能使学生的听说兴趣不因话题的枯燥与不适应而逐渐消失。 我所教授的五年级学生为例。通常是分层次地要求学生先说家庭、同学、老师、学校、身边好人好事;再说自己的理想,祖国的未来,以及一些民间的故事,成语故事,寓言和神话故事,课文插图介绍等等。根据不同的时间、场地、情景,灵活确定听说内容。在此过程中,老师与学生一道采取民主化的原则,检查评议每个同学的发音是否准确,表述是否清楚,句子是否通顺完整。这些熟悉的听说内容和民主化的听说形式吸引了学生的广泛参与,达到了人人动脑动口
12、,认真耐心地听懂,说通的目的。 2参与评价,为“交际”融情演出我让学生用自己喜爱的方式互猜谜语时,从好朋友互说、小组内讨论交流,学生由易到难地尝试着进行交际,在提意见、取长补短,师生评议的过程中,学生一次次地规范自己的语言,在此基础上养成有礼貌、尊重他人,懂得合作等良好的习惯。再让个别学生扮演,使学生置身于这样的氛围中,此时此刻他们就是舞台上的“演员”,在动情地“演出”这种参与评价,能使广大学生善于吸收和借鉴他人的观点,形成同学之间相互悦纳、团结协作的健康心理状态。 3训练听说技能,使学生听明白,说具体学生基本能听清主要内容,又“敢说”“说通”后,要根据循序渐进,逐步提高的规律,训练学生进一步
13、听明白,说具体。 在教学课中,我毫不放松。教授江畔独步寻花这首古诗时,先用投影打出色彩鲜艳的幻灯画面,要求学生不仅仅满足于说画面内容,有哪些景物,哪些人。而是要求学生以不同角度,按从上到下,以下到上,从左到右,以右到左的观察顺序说,不能颠倒,不能混乱。同时在基本理解诗句意思后,要求学生用自己通顺具体的语言说出画面特点,画面所蕴藏着的思想感情。通过这样的反复训练,学生的听说能力得以是阶梯状地向上提升。 我作为一位山区的语文教师,尊重教育的客观规律,积极探索新的教学方法,努力提高学生的语文素养。在口语交际训练中,我善于激发学生的表现欲望,让学生能在课堂上大胆地、积极地“说”,真正体现“以学生为主体”的教学理念,让学生的“说”奏响课堂的主旋律。【参考文献】1、刘仁增试谈口语交际的训练策略,小学语文教师,2001年第五期。2、耿二岭.现代口语交际天津:天津大学出版社3、李江英强化口语交际训练,小学语文教育,2001年第四期。4、唐非:口语交际及教学策略4