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1、让“说”奏响课堂的主旋律山区的孩子口语表达能力的培养【摘要】在口语交际的教学中，务求做到教学内容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、角度化、境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，实现教学科学的艺术化和科学化的完善融合，达到有效培养学生良好听说能力，提高口语交际水平这一目的。 在教学实践中，我针对山区孩子见识少，胆子小的特点，在课堂上多采用赞美的话以提高学生发言的积极性和胆量，这样还给学生一个“胆”，让学生敢“说”。营造轻松活跃的氛围，让学生想“说”，让学生能在课堂上大胆地、积极地“说”，从而提高了学生说的欲望。学生敢说，想说了，我就通过各种形式，善于激发学生的表现欲望，让学生
2、乐说。【关键词】 敢说 想说 乐说【正文】口语，是人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，我在口语交际的教学中，力求做到教学内容、方法和手段的深入思考和在设计上做到层次化、角度化、境界化、整体化、形象化、民主化、艺术化、科学化，实现教学科学的艺术化和科学化的完善融合，达到有效培养学生良好听说能力，提高口语交际水平这一目的。 在教学实践中，我循序渐进地采取一系列措施，按照“激趣选题训练考查”的教学路子，使学生依次做到听清、听懂、敢说、说通、说具体,力求获得学生听说能力训
3、练的最高密度。其具体的做法是：一、还给学生一个“胆”，让学生敢“说”马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”针对山区孩子见识少，比较怕羞，我就采用在课堂上说一句赞美话，以提高学生发言的积极性和胆量，当学生主动发言或说得精彩的时候，我会向学生翘个大拇指，说句“你真勇敢！”、“你真聪明！”、“你说得真棒！”一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就还需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想
4、法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。二、营造轻松活跃的氛围，让学生想“说”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。 1.创设情境，激发说的欲望口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。要进行口语表达训练，首先就是要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的
5、心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：模拟法、问题引入法、即时情景法。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际环境，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维，去体会话语情境。同时借助多媒体，我为学生提供想象的画面，丰富“说”的内容，增加课文容量，进一步提高教学效率。我结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具操作性和趣味性。如：轻松愉快的教
6、学氛围是有效组织教学的首要条件，我在教学一开始播放动听的音乐，进入奇妙的童话王国的引入创设了充满神话色彩，充满幻想色彩的课堂氛围，打开学生想像的心灵之窗，激发学生极大的学习兴趣。在教学猜谜语时，轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，我在教学一开始播放动听的音乐，进入奇妙的童话王国的引入创设了充满神话色彩，充满幻想色彩的课堂氛围，打开学生想像的心灵之窗，激发学生极大的学习兴趣。把这堂口语交际课变成参加童话王国举办的猜谜语联欢会，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生会积极参与，自找朋友，自由交流。这种面对面的交谈，为学生进行口语交际搭设了舞台，他们活跃在舞台上，既锻炼了表达能力，
7、又增进了同学间的友谊。 在情境中进行口语交际，学生们争先恐后，兴趣盎然。2.活动激趣，激发说的欲望喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。我相机组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。根据学生表现欲强的心理特点，在班级和校园组织成立了课外广播兴趣小组、课本剧（包括滑稽小品）表演兴趣小组、演讲朗颂兴趣小组。经常开展演讲会，辩论会，普通话比赛等活动来激发学生听说兴趣。 比如，在教授各种标点符号的作用时，设计了小品表演的形式。把标点符号的作用拟人化地运用在每个角色的台词里，然后让同学们戴上
8、写有各种标点符号的头饰在设计的情节里进行表演。通过学生自己的口，以直观的形式展现了标点符号的各种作用。这堂课气氛特别活跃，学生印象深刻。这样既学到了知识，又加强了听说能力的训练，真可谓一举两得。 如我在教学猜谜语一课时，已教会学生运用“说谜语时说清楚，听谜语时听清楚，猜谜语时动脑筋”这种方法，然后让学生扮演小动物进入童话王国，忽然碰到了猜谜国王，让学生与国王猜谜语，同时提醒小朋友碰到国王应主动打招呼；跟国王说话时，要有礼貌，跟国王分别时，要说再见。小好朋友互说、小组内讨论交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短，师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、
9、尊重他人，懂得合作等良好的习惯。这样为学生创设一个现实交际的情境，并给予充裕的时间，让他们自由地寻找自己的小伙伴，寻找自己需要倾诉交流的对象，把自己独特的感受，体验和理解表达出来。那么生生之间、师生之间的互动交往、交流会更自然亲切，从而产生一种心灵的交流与碰撞，情感的交流和碰撞。 教师应善于抓住时机，相机组织活动，对学生进行口语交际训练。如：学生入学的第一天，让学生自我介绍，大家互相认识；就班里新近发生的事开展“我做小小评论员”活动。又如在每天的课前三分钟，我都要求自己班值日生绘声绘色地讲个故事，或进行三分钟新闻广播，或小记者现场采访活动，或精品短文欣赏活动。开始有学生胆怯害怕，不敢上场。随着
10、次数的增加，同学的胆量越来越大，表达能力越来越强，呈现出一种遍地开花的局面。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象；既培养了学生的口语交际能力，又培养了明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。 这些丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际成为活动的有机组成部分，成为活动本身的需要。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。三、形式多样，让学生乐“说”1选择听说内容，使学生听懂，说通根据学生心智和年龄特点，需要老师用儿童的眼光来看待周围事物，选择听说内容。小学低中高年级学生水平层次不一样
11、，其听说内容和要求也不一样。但总体原则是联系学生学习和生活的实际，选择一些生动有趣的内容，使他们有话想说，有话可说。只有做到这一点，才能使学生的听说兴趣不因话题的枯燥与不适应而逐渐消失。 我所教授的五年级学生为例。通常是分层次地要求学生先说家庭、同学、老师、学校、身边好人好事；再说自己的理想，祖国的未来，以及一些民间的故事，成语故事，寓言和神话故事，课文插图介绍等等。根据不同的时间、场地、情景，灵活确定听说内容。在此过程中，老师与学生一道采取民主化的原则，检查评议每个同学的发音是否准确，表述是否清楚，句子是否通顺完整。这些熟悉的听说内容和民主化的听说形式吸引了学生的广泛参与，达到了人人动脑动口
12、，认真耐心地听懂，说通的目的。 2参与评价，为“交际”融情演出我让学生用自己喜爱的方式互猜谜语时，从好朋友互说、小组内讨论交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短，师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人，懂得合作等良好的习惯。再让个别学生扮演，使学生置身于这样的氛围中，此时此刻他们就是舞台上的“演员”，在动情地“演出”这种参与评价，能使广大学生善于吸收和借鉴他人的观点，形成同学之间相互悦纳、团结协作的健康心理状态。 3训练听说技能，使学生听明白，说具体学生基本能听清主要内容，又“敢说”“说通”后，要根据循序渐进，逐步提高的规律，训练学生进一步
13、听明白，说具体。 在教学课中，我毫不放松。教授江畔独步寻花这首古诗时，先用投影打出色彩鲜艳的幻灯画面，要求学生不仅仅满足于说画面内容，有哪些景物，哪些人。而是要求学生以不同角度，按从上到下，以下到上，从左到右，以右到左的观察顺序说，不能颠倒，不能混乱。同时在基本理解诗句意思后，要求学生用自己通顺具体的语言说出画面特点，画面所蕴藏着的思想感情。通过这样的反复训练，学生的听说能力得以是阶梯状地向上提升。 我作为一位山区的语文教师，尊重教育的客观规律，积极探索新的教学方法，努力提高学生的语文素养。在口语交际训练中，我善于激发学生的表现欲望，让学生能在课堂上大胆地、积极地“说”，真正体现“以学生为主体”的教学理念，让学生的“说”奏响课堂的主旋律。【参考文献】1、刘仁增试谈口语交际的训练策略，小学语文教师，2001年第五期。2、耿二岭.现代口语交际天津:天津大学出版社3、李江英强化口语交际训练，小学语文教育，2001年第四期。4、唐非:口语交际及教学策略4
