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1、被冤枉了的授导型课以及讲解法（解放思想大讨论）现在，都在提倡课堂改革，向课改要质量，于是乎，授导型课就成为了首要的改革对象。教师在谈论课的时候以上探究型的课为荣，上授导型的课为耻，这就不由得不让人担心了。这里面首先是概念的混淆。授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等教学方法综合运用的课堂教学模式。讲解法主要是教师借助语言呈现知识，阐明分析其联系，操作简单，应用广泛。因此，有的教师在实际教学中，忽视了授导型课的其它教学方法，简单化的处理了课堂模式，只以讲解法为主，结果造成“满堂灌”的现象，学生没有多少自主的余地，所以批评者纷至沓来，大有除之
2、而后快的意思。所以，对授导型课进行改革，也就成为当前课改的主要议题。 这里不由要问：授导型课就真应该被赶出门墙吗？我们先分析一下授导型课的概念，从中可以看出，授导型课是一个大而阔的课堂模式，它并不是如大家所说的，不能调动学生的积极性，其中自主学习、合作学习正是我们今天课改大力提倡的内容。因此，大家在批判授导型课的时候，是不是先别忙着举木棍，而是坐下来冷静的想一想：我是否真的研究过授导型课，那么，讲解法又有什么优势呢？首先，从人认识事物的历史和学习的规律来看，前人的言传身教起着至关重要的作用。从刀耕火种，到草绳计数，人类并没有重复前人的认知过程，前人对知识简明扼要的讲解，为文化的传播节约了时间，
3、让后人有充沛的精力去探索更多的知识，所以人类的文明，得以滚雪球似的不断壮大，不如此，恐怕也不会有我们今天的大谈课改。其次，马克思关于对理性认识的著名论断，也为我们理清了认识上的误区。人没有精力，也不可能认识世界上的所有事物，我们只有借鉴和学习前人的知识经验，通过学习思考，成为自己的东西，再把这些学得的知识反作用于实践，对客观世界进行改造，这就是我们对待理性认识的正确态度。如砒霜有毒，前人已经论证，今假如有好事者想论证一下的话，除了赞叹他的勇气以外，恐怕让更多人记住的则是他的愚昧。由此可见：讲解法在知识的传授中具有经济、高效的特点，教师清晰有序的讲解，可以让学生节约许多探究的时间；教师饱含激情的讲解，可以引起学生的情感共鸣；教师逻辑严明的讲解，可以让学生的掌握的知识层次更深所有的这一切，都是讲解法独有的特点，我们应该清晰的看到这些。当然，对于盲目的滥用讲解法进行知识的传授，正是我们课改的范畴，需要教师在教学实践中探索和创新，灵活的应用讲解法，做到去伪存真，起到把坏事变为好事的结果。所以，谈课改必须尊重知识，尊重客观世界的规律，采用“扬弃”的方法，一分为二的看待问题。好就是好，我们保留，坏的也不要一棍子打死，我们改正。这才是课改应该坚持的科学态度。
