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1、面对课程改革如何提高教育科研的实效性我国基础教育正发生着深刻的变革，尤其是新一轮基础教育课程改革，使每所学校、每位教师面临着前所未有的新问题，承受着巨大的压力和挑战。课程改革以来教育理论的巨大变化、课程资源的开发挖掘、教育模式的重新构建、教学内容的优化组合、教学方法的多样化、师生关系的重建、教学评价的多元化，使每个学校和教师都面临新的问题。我们不能回避，必须面对挑战，更不可能等做好一切准备后再进行改革，急需采用应对措施。立足于校本、立足于生本，群众性的教科活动是突破课程改革瓶颈的一条有效途径，面对课程改革学校要努力提高教育科研的实效性，对此，笔者着重谈六个方面：中小学教育科研与基础教育课程改革
2、的关系，新课改中教师与教育科研的关系更紧密，中小学教育科研的类别与精要，学校教育科研的问题与对策，学校教育科研的管理与评价，校本科研的要素与关键。1中小学教育科研与基础教育课程改革的关系组织开展教育科研活动和基础教育课程改革实验，是广大中小学正在积极从事或即将从事的两项重要工作，正确地认识、处理二者的关系，是推进学校工作高效运转的重要前提，下面就中小学教育科研与基础教育课程改革实验的关系进行探讨。1.1 中小学教育科研与基础教育课程改革都是中小学学校工作的有机组成部分，彼此有着密切联系，二者存在着相互结合的可能和必要。(1)中小学教育科研是指在中小学学校内由学校及中小学教育科研机构组织开展或教
3、师自发进行的，以中小学教育为研究对象，以中小学教育工作者为主要研究力量的研究性活动。其基本目标是探索教育规律，解决教育实际问题，为教育实践服务。每一项教育科研活动的具体目标则是由研究的课题内容所决定的。(2)基础教育课程改革是根据国家有关教育方针、政策，以政府为主导力量，自上而下开展的“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的活动。其根本目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。基础教育课程改革实验是基础教育课程改革的重要环节，是验证新的基础教育课程体系的价值、达成基础教育课程改革目标的基本手段，其本质是在全国范围内实施素质教育的一项宏大
4、的教育实验。(3)中小学教育科研与基础教育课程改革实验的目标都是为了实施素质教育，都是实验素质教育的手段，任务的承担主体是中小学教育工作者。在实现“实施素质教育”这一目标的过程中，中小学教育科研和基础教育课程改革实验都遵循以规范有序的过程和扎实有效的工作，实现教育的资源、过程、结果优化的原则，并存在以下一些特点。群众性。无论是中小学教育科研还是基础教育课程改革实验，绝非仅凭一人之力可以胜任，而需要广大教师的广泛、深入参与，汇集群体之智慧方能奏效。教育科研活动常常以课题组为基本活动组织，由学校和有关教科机构组织实施，基础教育课程改革实验由政府组织实施。由于组织者的不同，教师参与的广度有所差别，中
5、小学教育科研活动可能仅局限于一校之内，基础教育课程改革实验则同时涉及众多的区域，不同层次不同水平不同规模的学校。实践性。无论是中小学教育科研还是基础教育课程改革实验，都必须依靠广大教师以实在的行动作用于研究对象或教育对象，开展大量艰苦细致的工作，才能实现对研究对象或教育对象的科学认识与切实改造，达到预先设定的目标。实践中对中小学来说，教育科研强调教育性目标与成果性目标并重，以成果性目标的达到促进教育性目标的实现，以教育性目标的实现证实研究成果的科学性；教育性目标的实现是基础教育课程改革实验追求的首要目标，成果性目标则是基础教育课程改革实验达到一定水平后的高层次要求。创新性。无论是中小学教育科研
6、，还是基础教育课程改革实验，实现其目标都需要研究者或实验者结合所需要解决的问题加以认真、周密的思考，并在实践中变革传统的教育观念和教育行为，力图以新思路、新方法解决问题。这种由于变革而产生的新思路、新方法其实质是对传统的扬弃，在一定程度上具有探索性和创新性。同质性。中小学教育科研与基础教育课程改革实验具有同质性，在实践中存在着相互借鉴、相互促进的可能。(4)开展教育科研活动是实现中小学由弱到强，由普通到优秀的过程，科研兴校是中小学开展教育科研工作的重要目的。教育科研是众多的中小学实现新的飞跃的重要动力和手段，其直接受益者是课题承担学校，即该校的学生、教师。基础教育课程改革实验是一项在更大范围内
7、正在经历的一场巨大变革，通过实验期望引起教师的教育观念、教育行为以及学校管理的变革，从而更好地落实国家的教育方针。其直接受益者和最终受益者都是全体中小学生。基础教育课程改革实验更加迫切地需要通过各种有效手段实现其目的，每一所有条件的中小学对开展基础教育课程改革实验都有义不容辞的责任和义务。无论是从学校自身的发展考虑，还是从国家、民族的未来考虑，都有必要将中小学教育科研与基础教育课程改革实验纳入学校的整体工作中，进行思考、规划，实现二者的有机结合，使二者相互促进。1.2 中小学教育科研应坚持以课题为载体，为学校开展基础教育课程改革实验提供服务，促进学校的课程改革实验科学、有序、深入地发展。(1)
8、课程是学校教育目标和教育内容的具体载体，基础教育课程改革实验是对学校教育的核心进行整体变革。这种变革是全面的、多层次的、复杂的，其核心要求是以科学的态度和方法组织、开展实践。这一要求体现了教育科研的一般要求，因此教育科研在实践中又理所当然地成为了组织基础教育课程改革实验活动、实现基础教育课程改革实验目标的重要手段之一。(2)课题即问题，它是中小学教育科研活动的重要载体。中小学教育科研的价值体现为通过对具体问题的解决，实现学校的发展与繁荣。在实践中其作用集中地体现为：改造、导向、推动作用，这种改造、导向、推动作用可以为基础教育课程实验提供理论与思想准备，提供实践支持。(3)教育科研为基础教育课程
9、改革实验提供智力支持。提供解决问题的参考范式。中小学教育科研常用的方法、手段、思维方式以及生产的成果亦是解决基础教育课程改革实验中出现的诸多具体问题的重要方法、手段。加快师资培训。教育科研过程其实也是参研教师成长、发展的过程，通过教育科研，可以立足于校本培训进一步提高教师的素质、缩短教师成长的周期，特别是帮助教师形成以变革为核心特征的教育理念，进而帮助教师更加快捷地进入基础教育课程改革实验所要求的角色，加快适应基础教育课程改革实验的步伐。开发和利用教育资源。教育科研可以帮助学校进一步合理开发和利用教育资源，特别是为学校创造切合实际的科研成果，为学校开发校本课程提供丰富的、可利用的教育资源，进而
10、推进学校的课程改革实验向纵深发展，逐步形成学校特色。(4)教育科研将基础教育课程改革实验具体化。基础教育课程改革实验是一项复杂的工作，需要以认真的规划、周密的部署为前提，动员广大教师积极参与、认真投入，才能实现其功效。中小学教育科研以学校中的某一个具体问题特别是课改问题为切入点开展工作，可以将学校承担的基础教育课程改革实验这一任务化繁为简以基础教育课程改革实验中的某一领域或某一方面的问题为切入点，选择、确定教育科研课题，集中学校的群众智慧，在局部取得突破，从而推动学校课程改革的全面进展。因此教育科研应将基础教育课程改革实验这一复杂工作加以全面分析、科学分解，从中寻找适合学校的切入点，使基础教育
11、课程改革实验由难到易、由局部到整体。1.3 基础教育课程改革实验过程必须遵循教育科研的基本规范，并推动学校教育科研的进一步发展与繁荣。(1)基础教育课程改革实验的实质是一项全国性的宏大的教育实验。基础教育改革中所制定的课程标准是实验的具体的、基本的目标要求，它所倡导的自主、探究、体验、合作等理念是对历史上的优秀教育理论成果的扬弃与具体化，体现了现代教育已从对结果的关注发展到对过程的关注，从预备学习到终身学习的转变，反映了对人的个性的尊重与发展、对人的生存质量的关注。(2)如何在我国的教育实践中实现我们的教育理想，解决在实验中遇到的具体问题与困难，必须依靠广大教育工作者认真、细致、科学的实践验证
12、，实践验证的过程就是科学实验的过程。它的成败将成为衡量我们的教育理论与实践相结合是否妥当的重要标准，为国家制定合理的教育政策提供重要参考，并影响我国一代新生力量的健康成长。它的实践又可以为教育科研活动提供更加广阔的空间和丰富的研究内容，并将丰富教育科研成果，发展教育基础理论。(3)基础教育课程改革实验必须遵循教育科研的基本规范，解决基础教育课程改革实验中出现的新问题，必须借鉴中小学教育科研的思维方式、方法。以课题研究为切入点，开展、推进基础教育课程改革实验工作是一条重要思路。基础教育课程改革实验当属教育科研的范畴，从学校实践来看，中小学教育科研活动则可以包融于基础教育课程改革实验之中。学校应根
13、据本校的实际情况，正确地认识与处理二者的关系，努力使探索性实验与验证性实验相结合，防止将教育科研与基础教育课程改革实验割裂开来，甚至对立起来。2新课程改革中教师与教育科研的关系更紧密进行新课程改革迫在眉睫，新课改要求教师在实施新课改的过程中应有目的、有意识的积极参与教育科研，这样才能保证教师适应新课改，推动新课程的教学，提高自身的教学水平和科研能力。2.1 新课改中教师参与教育科研的目的。(1)教师从事教育科研活动，不像专家从事教育科研活动，主要目的是创立某种具有相当影响和大面积推广价值的理论。而教师要研究和解决的是教育教学中面临的实际问题。(2)教师参加教育科研的主要目的有两个：一是通过学习
14、，促进对新课改中遇到的实际问题的思考；二是通过实践，得出解决新课程教学中所遇问题的方法或途径。这两个方面对从事新课程教学的教师来说均是很有意义的，新课程改革的教育教学离不开教师参与教育科研。2.2 新课改中教师为何要参与教育科研。(1)新课程实行了大刀阔斧的改革，如果教师不参加研究和学习，势必会无形地被原有的教学内容、教学方法等所束缚，停留在原有的教学水平或教学思维上，难以适应新课改的需要，更难形成自己的教育思想和教学特色。(2)凡是参与了教育科研的教师，自然会有意无意地促进自己深入学习相关的理论，教师将有机会接触到外界各种各样的新鲜事物，提高教师驾驭课堂教学、适应新课改的能力。2.3 新课改
15、中教师参与教育科研首先应该加强学习。(1)主要是通过学习国家、地方有关新课改的各种文件，领会其中的教育观念，掌握新课改的指导思想、课改目标、改革内容如何实施等。增加教师的教育信息，借鉴别人已取得的研究经验和成果，从而避免自己少走弯路。(2)教师要善于从教育理念和别人成功经验中反思自己的教育方式和教学行为，达到取人之长补己之短的目的，解决教师在教育教学中所遇到的问题。这样才能促进教师在课改中去发现问题，从而确立课题进行研究并解决问题。要解决问题就需要教师在课题研究中不断地进行学习，寻求并掌握与新课改有关的理论和信息。2.4 新课改中教师应如何参与教育科研。(1)教师参与教育科研，自然地会促进他尝
16、试设计一些教学活动和教育方法，而这些教学活动和教育方法只有靠教师通过不断地实践与总结，才能得出可行的方案和成果。特别是课程改革中的研究性学习和综合实践课的开设，对学生的研究能力提出了较高的要求，教师只有懂得教育科研并将它形成课题，才能正确引导学生去研究和实验。(2)每位教师都有教育科研的潜能，只要加强学习、掌握科研方法、勇于课题实践，每位教师都会有新的建树和成效。2.5 新课改中校本教材的设置促使着教师进行教育科研。(1)校本教材不可能照抄照用别人的内容，每个地区有自己的实际情况，每个学校也有不同于他校的实际问题，新课程是为了学生的全面发展而设计的课程。教师应注意学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需要，创设能吸引学生自觉主动地参与学习的氛围。(2)教师要根据自己确定的内容，通过课题的研究、校本培训等方式来确定适合本校实际的校本教材的内容，使教育科研更具校本特色。2.6 课程改
