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1、小学一年级数学得数是8的加法及相应的减法教案教学目标1使学生学会用8的组成和分解计算8的加法和8减几2渗透看一幅图列两道加法算式和两道减法算式，为看一幅图列四个算式做准备3初步培养学生思维能力和自学能力教学重点8的加法和8减几教学难点能正确、迅速计算教具学具磁铁小黑板、方块图、圆形图、小方块、小黑板、小方块教学过程一、复习准备1板演：2填空：3口算：42 73 75 7425 64 16 6533 76 34 714学生填完8的组成后，老师提问：看到8的组成，你们想到了什么？先说第一组：（想到8可以分成3和5，3和5组成8）还想到什么？（还想到3加5等于8，8减3等于5）看到第二组想到什么？二
2、、学习新课启发谈话：同学们不但掌握了8的组成和分解，而且还能根据8的组成和分解想到有关的加法和减法题今天我们就来学习用8的组成和分解计算8的加法和8减几的题（板书课题）1教学例1（1）出示加法图：师说：谁能讲一讲这幅图的意思？指名说：有7块黄方块、1块绿方块，求一共有几块方块？师问：要求一共有几块方块，用什么方法计算？怎样列式？（板书：718）师说：还是这幅图，谁能再列一道加法算式？（板书：178)师问：谁能讲一讲这幅图的意思？引导学生说：一共有8块方块，拿走1块，求还剩几块？师问：求还剩几块，用什么方法计算？怎样列式？（板书：817）师问：还是这幅图，你们还能列出一道减法算式吗？指名说，板书
3、：871（2）观察两幅图：师说：这两幅图，第一幅是求把两部分合起来是多少，可以列出两个加法算式；第二幅是求从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，也可以列出两个减法算式（3）说计算方法：师问：我们不看图，怎样想71，17，81，87等于多少？2教学例2（1）看图列加法算式：指名一人在磁铁小黑板上摆，其他人在自己的课桌上摆小方块师说：左边摆6个方块，右边摆2个方块摆完后，看图列出两个加法算式列在自己的小黑板上集体订正，板书：628 268师问：你们能说一说这两个加法算式是根据什么列出来的吗？两人一组互相说、指名说（2）看图列减法算式：师说：刚才我们摆的是求和的题，如果现在从这8块中拿走2块，怎样摆？
4、（指名一人上前摆一摆，其他人摆自己的小方块）如果从这8块中拿走6块，怎样摆？（自己动手摆一摆）师说：你们都会摆了，能不能根据刚才摆的列出两个减法算式？请同学们把算式写在自己的小黑板上集体订正，板书：826 862（3）说计算方法：师说：我们不看图，怎样想62，26，82，86等于几？全体读黑板上的式题师说：我们学习了8道题大家都会用8的组成和分解来计算，下面的几道题请同学们按照前面的方法自己看图列式、计算3教学例3（1）出示圆形图：看图说图意：两人一组互相说，指名说看图列出两道加法算式：（把算式写在自己的小黑板上）全体订正，板书：538 358(2）出示圆形图：看图说图意：有8个圆形图，去掉3
5、个黑色的，还剩几个白色的？还可以怎么说？（有8个圆形图，其中有3个是黑色的，有几个白色的？）还可以怎么说？（有8个圆形图，其中有5个是白色的，有几个黑色的？）师说：同学们能动脑筋，想出好几种说法，你们真聪明！师问：你们能根据刚才说的意思，列出两道减法算式吗？（把算式写在自己的小黑板上）集体证正，板书：835 853（3）说计算方法4教学例4师说：现在我们不看图，老师出题，看看谁会算？（板书：44 84）指名说：你是怎么想的？要求学生会说：想8的组成：4和4组成8，4加4等于88可以分成4和4，8减4等于4看书第42页，数一数，我们这节课一共学了几道加法题，几道减法题请同学们在每道题的里填上合适
6、的数5小结今天我们学习了得数是8和8减几的题，一共14道题同学们在做题时，要先看清加、减符号，再想想8的组成和分解，这样就能算得又对又快三、巩固反馈1看图列式计算：2哪两张卡片上的数目相加得8，用线连起来3连线4口算练习35 26 81 8244 17 71 8785 84 26 835思考题（ ）28 6（ ）8 5（ ）8 （ ）18（ ）48 3（ ）8 8 8本节课的教学内容是8的加法和相应的减法教案的设计和7的加减法基本相似，不同的地方有以下几点：一、得数是8的加、减法，由于数大了，可能一部分学生容易出现错题因此，在设计教案时，把重点放在计算能力的培养上引导学生运用8的组成和分解来计
7、算8的加、减法要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿
8、，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一
9、说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。二、学生对一幅图列两个算式不会感到困难，因此，在四个例题的安排上，除例1由老师讲解外，其他三个例题，都是在老师的引导下放手让学生积极主动地学习，体现对学生自学能力的培养单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。三、进行多层次的练习，第一层是看图列式计算，为以后学习看图列四道算式做准备；第二层是分别巩固得数是8的加法和8减几；第三层是加减混合练习，提高计算的正确率；第四层是思考题，有一定的坡度，目的是进一步提高学生的计算能力第 页
