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1、 一、调查摸底，做好分层准备。 1、设计发放学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 2、根据班里的学生学习情况，将学生分为三类（优、中、差）两头少一些，中间多一些，同时和学生沟通，这样分的目的是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步，而且我可以采用灵活的鼓励机制，让优生更优，差生转化。 3、针对学生的不同层次，设计多样性作业。将作业分为“必做作业”，“选做作业”，“自主作业”三个层次。 二、取得的阶段性成果 经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学课外作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践，能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增强了信心。这样就激发了学生
2、学习的兴趣，减轻了学生完成课外作业的负担。培养了学生完成课外作业的主动性，提高了学生的综合素质，使学生从繁重的家庭作业中解脱出来。特别对两头的学生完成课外作业实效性更强，优生“吃不饱”的现象得到了改善。课余经常会有学生与我和同伴进行交流拓展性作业的良好局面。“数学日记”，“数学小故事”等实践性作业成了他们非常喜欢而且乐于去完成的课外作业。学困生也不再为一些自己难以完成的课外作业而背上沉重的负担，基本练习保证他们能够完成每天的学习任务，避免了应付作业的现象。 三、存在的问题 经过一段时期的实验，在取得了一些成果的同时，也发现了许多课外作业设计方面的不足及问题。 1、设计分层作业，对于教师的备课量
3、，批改强度，分层辅导的要求比较高，花费的时间和精力更多，感觉到力不从心。 2、由于对学生进行分层时，顾及到学生的心理因素和学习能力，没有明确作出界定，致使部分中等学生本来有能力去做一些选做题，但却懒于动手，影响了分层设计作业的效果。 3、分层设计作业，能激发大部分学生学习的动力和自觉性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，从而失去竞争意识。 四、努力的方向 1、淡化分层的界限，鼓励更多的学生去完成有思维挑战性的选做题和自主题。 2、克服工作的惰性，勤于反思，善于收集过程性资料，进行整理和分析编成课外作业集、研究随笔、小论文等文本资料。 “始生之物，其形必丑”。我进行的分层课外作业的实践与研究才刚刚起步，完善与成功，还有待于我的继续努力。
