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1、翻转课堂教学在计算机应用基础中的应用长阳职教中心：张宏彬在新课改理念翻转课堂教学模式逐渐深入人心的今天，在各地引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受最深的是：教学模式的改变，有效的控件课堂，实现了学生是个性化学习和自主化学习。翻转式教学从“资源的设计、自主学习、互助知识内化、总结与反思”大致四个步骤，对计算机基础教学进行尝试，感觉到比传统教学模式有着比较好的成效。一、 改变了传统的教学模式计算机基础教学在传统课堂上，对于理论性强的知识，比如：计算机的组成、计算机的特点、分类、发展趋势等，都只是按讲授新知识，被动接受新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识。对于操作
2、性强的知识，如：word、excel、powerpoint也是教师演示，学生依葫芦画瓢，学生不会的分别指导。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度来进行学习。对于教师来说，往往只能照顾中间层的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。但翻转模式能增加课堂互动，许多实施翻转课堂，最大的好处是增加了教师与学生之间的互动时间。例如，学习word中ActiveX控件时，制作单选按钮、复选按钮、下拉列表框时，分发各种学习资料后（视频、PPT、文档），学生分步一个一个去做打开控件的方法、制作单选框（男、女）、制作复选框（唱歌、画画、跳舞、打球、看书）、制作下拉列表框（年月日
3、）。教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以讲座或演示。教师比以往任何时候都有时间与学生互动。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们在自己的合作小组中互帮互助，学习慢的同学渐渐跟上，不仅不会放弃学习，而且重拾学习信心。成绩好的同学乐于帮助同学，自学找到成功的乐趣。也不会像以前那样，老师布置的任务完成之后没事做，可以帮助同学，还可以去解决老师拓展的内容，整个课堂上不再是一片安静状况，大家都有事做，有讨论、有交流、有人在询问，有人在指导，在热烈的氛围中学生慢慢形成了新知识结构，真正实现了知识的内化。 这种学生间互相帮助的学习，而不是
4、依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生们不再把学习当成完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。二、实现学生个性化、自主化的学习每个学生的学习能力和兴趣都不同。传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂中，能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助、学生的帮助。完成任务的同学，则可以继续新的学习内容。课堂教学上真正做到了好中差三个层次的兼顾。 比如，在学习控件时，只要先将ActiveX控件打开后，可以任做单选框、复选框、下拉列表框三项内容，打乱了常规的一
5、个一个按顺序学习的方式，也可以学习任意一种学习资料，达到学会的目的，充分体现了学生的个性化学习。学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。三、有效的控制课堂管理在传统教学课堂上，教师讲的时候，始终密切注意课堂上的学生动向。部分学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习，更有甚者，不守规矩，影响课堂纪律。实施翻转课堂后，教师讲得极少，讲完要求，下发各种学习资料后，便开始巡视，学生分小组学习。由于教师的不停巡视指导，捣乱课堂的学生失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作，致使课堂管理相对要好得多。有的学生碍于面子，也跟着学习，不爱学习的人至少不再影响他人，课堂纪律相当有了保
6、障。四、重在学习资源的设计学生学习任务能否顺利完成，重要责任在于教师的教学资源的设计。在翻转课堂教学模式中，学生通过观看视频、文档、PPT等获得知识。所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源及相关素材。因此在制作学习资源时，除了教学视频文件之外，还可配置一些辅助的电子学案。例如：以EXCEL中COUNTIF函数教学为例：要求：在学生成绩表中，以语文为例，统计出不同分数段的学生人数。60分以下的有几个？80分以上的有几人？6079分的有几个？ 教师制作电子文档，发给学生学习。（1）选中H8单元格，输入“=count if($c$2:$c$14,”90”)”再回车；（3）选中H12单元格，输
7、入“=count if($c$2:$c$14,”=60)”再回车；如果通过文档资料不能完成的，或者不适应看文字，喜欢模拟演示的，可以通过屏幕录制软件录制COUNTIF函数实例的视频，制作的PPT，通过观看视频、演示文稿，阅读电子文本，进一步理解COUNTIF函数的意义与用法。不过在制作视频时，语言要凝炼，表达要清楚，光线要适宜，真正做到短小精悍。五、培养学生阅读习惯自学能力我们的学生一般情况下，是不会主动去读教材中的内容，学生不读教材，致使对所学知识一知半解，更谈不上自觉的去学习。实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，观看视频等材料，只有看懂或读懂、听懂后，才能完成相关学习任务。通过阅读资源，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。
