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1、 运用CAI创新几何教学的几点心得【摘要】 随着时代的发展和科学技术的进步，利用cai这一现代的手段进行教学，正走进教育教学的每一角落。教师通过精心设计，编制cai课件进行教学，能激发学生的学习兴趣，发展和培养学生的空间观念和思想能力。【关键词】 cai激发兴趣 发展能力 创新 空间观念随着时代的发展和科学技术进步，计算机辅助教学正在逐步走进学校、走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、视频等电脑多媒体与传统教学媒体有机的结合起来。运用计算机辅助教学，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，充分优化了课堂教学效应。教学不等同于发展，只有那些激发
2、学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够促进学生”以参与求体验，以创新求发展”的教学，能够培养学生能力的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。现就cai在几何教学中运用谈谈自己的粗浅做法。一、用cai培养和激发学生学习几何的兴趣兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。要使学生学好几何这门功课，首先要培养和激发学生学习几何的兴趣。教材中的几何知识是以静止的图示，单一的途述出现的，运用传统的教学手段无法将这些静和单一的材料转变为动态的展示。运用cai技术，可以根据教材内容，化静为动，通过移动、旋转、翻折、拆分、拼合等方式展现生动有趣的
3、画面，引发学生探究新知识的兴趣，积极主动地参与教学的全过程；将学生带入一种”乐学”的态度。教师以此为契机，对学生的心理加以恰当的调控，使学生在愉悦的气氛中对新知形成一种动态的表象，以利于学生思维与想象力的发展。例如，教师在教轴对称图形这一知识点时，可以通过计算机显示对折过程，闪动对称轴将信息以动态的方式传送到学生，在学生头脑中留下深刻的表象，既激发了学生的学习兴趣，更激活了学生的思维。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，运用运用计算机辅助教学，它能生动直观地将教学法信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。运用cai能力学生提供生动逼真，丰
4、富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷，声像同步，能动能静的教学情景，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果。教学时，教师利用cai课件显示出一些色彩鲜艳，学生喜爱的与课文内容贴近的一些图像，如”圆规的使用”的教学先显示出能用圆规绘制出的一些精美图案，学生立刻被这些美丽的图案吸引住，很快就感染了他们的情绪，产生了浓厚的学习愿望，希望去探索这美丽的图案是怎么画出来的。这样引入新课，使学生体会到不是学数学，而是解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的”要我学”变成了”我要学”。二、cai培养和发展学生的空间观念例如，在教学”
5、直线”时，可以采用动画，着亮的方法来演示直线的特征。先显示一段画得短的直线，然后从两头慢慢地向两边延长，显示屏上展出一条直线向两方延伸的动画，把直线可以无限延长，没有端点，不可度量的特征，形象直观地展现在学生的眼前，接着在教学”三线的区别”时，可以采用将端点着亮，无端点的一端向外延伸同步进行的方式，以动画形式表现直线无端点，能向两端无限延长，不能度量；射线有一个端点，能向一个方向无限延长，不能度量；线段有两个端点，不能延长，可以度量的特征展示在学生眼前。为了帮助学生认识几何图形的特征，知道”形”的概念和”数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位
6、置的关系，而不涉及其它性质，可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体图形，随后陷去实物图形中的色彩图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如，在学习”立方体和长方体的直观图画法”中，一开始就显示学生熟悉的方桌，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及桌面的形状时，学生会异口同声说是正方形，随即隐去这个图形的色彩和花纹，只剩下表示桌面的平行四边形让学生说出它的形状，从而引入水平放置的正方形的直观图的画法。接着显示立方体的实物图，随后隐去实物图形中色彩，图案，只剩下几何图形，并与实物对照，
7、认识立方体上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再介绍立方体的直观图的画法，就显得自然易懂。这样通过分层演示，为空间观忘的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。三、cai培养和发展学生的思维能力思维是人脑对客观现实的一种概括而间接的反映，它反映的是事物的本质及其内在规律性。几何教学是培养和发展学生逻辑思维的一个重要部分。借助计算机软件强有力的可塑性，可以培养发展学生抽象、概括、判断、推理能力。例如，”圆和圆的位置关系”一节中，在学习两圆位置关系的定义时，可设计大小，颜色都不相同的两个圆作相对运动的动画画面。先用较快的速度完成一次相对运动，
8、使学生对两圆的各种位置关系有一种初步的感性认识，再让两圆慢速地作相对运动，让学生充分地感知两圆各种位置关系的特征及其相互变化的过程，并对反映位置关系的重要特征公共点用闪烁、鸣叫的方式引起学生注意，从而逐步引导学生在充分感知图形地基础上，运用抽象思维得出两圆的五种位置关系的定义。又如”点的轨迹”教学中，教材中有一例题问：与半径为r的定圆o内切，且半径为r1(rr1)的动圆圆心p的轨迹。根据从生动直观到抽象思维的认知规律，这里需要一定的感性材料作基础。为此，可设计动圆p在与定圆o相内切的条件下，围绕o作圆周运动的动画画面。上课时，当学生为此问题苦思不解时，及时呈现出动画画面，学生们看到这个画面都脱
9、口而出：”圆”。接着引导学生进一步思考：”这是一个什么样的圆？”学生们眼望着屏幕，很快就得出了正确的结论。在讨论动圆p与定圆o相切的情形后，再观察动圆p与定圆o相外切的条件下作圆周运动的画面，让学生抽象的思维能力在屏幕上得到生动形象的验证。这样安排既解决了教学难点，又培养了学生观察能力和思维能力。计算机软件执行时可静止、可运动、可着色、也可以配音。因此，通过有层次、有目的地操作演示，有助于学生有条理、有层次、有目的地进行思维，又可以通过图形的变化发展，克服学生思维的局限性，锻炼学生的思维品质，从而使学生的思维得到较好的培养和发展。四、用cai培养和锻炼学生的实际操作技能测量和画图是几何教学中的
10、又一个重要任务。学生在学生中具有了实际操作技能，不仅有助于巩固几何图形的知识，而有助于学生动手能力的发展，借助计算机软件动画逼真模拟的特点，采用计算机模拟操作与学生实际操作相结合的方法，可以使学生直观地认识测量工具及工具的使用方法，从而为测量与画图的实际操作奠定基础。例如，在利用量角器画两角的和差时，可先将量角器放大显示在屏幕上，然后用着亮、着色、移动的方法复习量角器的构造与使用方法，再显示可活动的角，复习看量角器上度数，最后指导学生使用量角器一两角的和或差。这样，运用计算机辅助教学指导学生测量和画图，比教师用其他手段演示更形象、逼真。学生看到电脑测量方法和自己测量的一样，会具有比实物操作，投影演示等强的吸引力。总之，运用计算机辅助教学，对学生主体性的发挥，能力的培养，具有独特的优势。它不仅囊括了以前教学全部功能，而且还能依据实际教学情况对图文、音像信息进行编辑整理，使人的不同感官可以在同一时间接受到相同信息源的信息，达到”虚拟现实”的效果，教师还可以在同时进行评点与注释进行教学，这些都是以往的教学媒体难以达到的。由此，不难看出cai在几何课堂教学中的应用必将带来教学模式、教学、学法的根本性改变和更新。参考文献1 庄为其 谢自治电化教育与教学设计 山西交通大学出版社2 毛信实 邓鹤年 谢景彩主编教学法 湖北教育出版社3 师书恩 计算机辅助教育 北京师范大学出版社
