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1、注重数学创新素质的培养数学教学中的创新教育，主要是培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新潜能在数学教学中，我总结了以下几点：一、引导学生感受生活，激发创新灵感数学存在于生活中，离开了生活这个环境，数学将没有意义，没有生活豹数学也是没有魅力的，同样，人类也离不开数学没有数学的生活是不可想象的，在课堂教学中，要以生活趣事创设情境，使学生感受到生活中处处有数学因此，对教学中的每一节课，每一个习题，都是从实际出发的，使学生由感知到认知，让枯燥抽象的课堂教学获得新生，更为培养学生的应用能力，分析能力和解决问题的能力打下坚实的基础为了达到预期效果，我让学生每天坚持做两件事：一是利用课余时间
2、收集与新课内容有关的信息，在授课前用5分钟发布、列举大量实例，学生共同参与，从而激发学生的兴趣；二是在学生中大力提倡学生利用课余时间，将每天身边发生的数学问题写成数学日记，久而久之，学生逐步体会到数学在生活中的价值，同时，也学会了学习数学的方法使学生由开始畏惧转变为爱数学；三是挖掘生活中的素材，以情趣开头，到依理结束的生活实践题：“一农家有一群鸡，鸡舍门坏了，不再再能挡住外面的黄鼠狼，可家里只有一块三角形木板，当他问智多星时，智多星告诉他正好够做鸡舍门，该农民拿来请我给他画画裁割线，我请大家给帮助说一说方法。”像这样经常以生活中同学喜闻乐见的索材创设情境，激发学生的求知欲，很自然地把学生带人探
3、究氛围中，使学生真正由“要我学”上升到“我要学”，实现“充分发挥学生的主体作用”目标。二、认真对待课题研究我们的基础教育过多地注重接受式学习，忽略了学习过程中的观察、实践、调查等致使学生学习知识变成仅仅是直接接受：书本知识，学习成了纯粹被动地接受与记忆的过程转变学习方式就是要改变这个状态，视学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生在老师指导下，从学习和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识并应用所学知识解决的学习活动。课题研究以认识客观世界和人们的主观世界的某一问题为主要目的，现在数学教材都有这些内容，充分挖掘教材
4、，这对发展学生的创造性有极大帮助。三、注重联系实际，提高学生的创造能力随着时代的发展，生活中需要越来越多的数学语言，数学的定量化特征也更多地表现在人们的日常生活中。鉴于此，开发数学课程资源应该联系生活，注重现实体验。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容及其呈现方式要有利于学生的探索活动。因此，数学活动课的内容应取材广泛，活动方式应当灵活多样以下是几种常的课型：1数学游戏课数学游戏既富有趣味性，又能运用数学知识并且融知识性、趣味性于一体，是一个极好的益智活动。可设计数学接力赛、数学扑克赛等，诱发学生学习数学的兴趣，使他们积极地投入到学习中去，提高学习效率。2实践应用课
5、以生活为源泉来丰富数学活动，使数学课堂生机盎然。数学活动课可融合数学课的教学内容，根据学生的兴趣、爱好和学习中存在的问题，有计划地组织学生参加社会劳动和科技实践活动，以培养学生运用所学知识和技能解决现实生活中简单问题的能力，同时也可以带着学习过程中遇到的、尚不理解的问题从实践中找答案比如让学生调查商店中商品的价格，或者做模拟商品买卖的游戏，还可以进行专题采访、实际测量，等等。3动手操作课配合课堂教学的某些内容，利用活动课指导学生制作数学教具、学具，或者进行实际测量活动。学生通过亲自动手可以扩大视野，加强理论与实际的联系，既培养操作能力，又培养创新意识。例如，教学长方体、正方体后，可让学生制作长
6、方体、正方体学具，培养学生尝试的兴趣，让他们体验获得成功的快乐。这种活动，教师课前要精心设计具体内容和操作步骤。另外，还可以引导学生在多媒体环境中学习数学，让计算机成为学生探索数学奥秘的工具也可以组织学生开展数学方面的小课题研究活动，小课题可以在活动课中通过合作学习方式完成，也可以以作业形式布置给学生。总之，教师作为课程资源的研究者和课程实施的设计者，应不断挖掘、利用、整合校内外丰富的数学课程资源，促进学生全面、主动、可持续地发展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等
7、，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下
8、起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。四、变式练习，探索新知，拓展学生的创新思维宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师
9、称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。探索新知是课堂教学过程的中心环节，因此，教师要根据知识的特点和学生的认知规律，努力创造激发学生思维的条件和机会，使学生自主地参加教学活动，并在活动中进行创新。我在教学中
10、，经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻求与众不同的途径。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一是利用一题多解，培养学生思维的广阔性和灵活性。学生思维能力发展的重要标志之一就是学生思维的广阔性和灵活性。让学生在思考或解决某一问题的过程中，通过比较、分析，把所学知识、方法、技巧运用到解决实际问题的过程中去，使问题在广阔的范围内顺利得以解决。第 页
