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1、2023年教学策略报告3篇 书目 第1篇中学历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题探讨报告 第2篇新课程有效教学行动策略探讨课题开题报告 第3篇课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告 中学历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题探讨报告 （一）课题提出 随着社会的发展，国际和国内的联系愈来愈紧密，当代教化不再是封闭在校内内，而是与整个社会各个领域有着密不行分的联系，各国都把基础教化和人才培育摆在国家将来战略的高度，以满意当代社会发展和人才培育的须要。合作和交往意识已成为新时代人才必需具备的基本素养，可以说在合作双赢的今日，合作和交往是个人和社会生存的须要。合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一
2、种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成果、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学改革”。迄今为止，国际上在这方面的探讨已有几十年的历史，在详细实践中各国有肯定的差异。 我国关于合作学习的系统探讨则始于20世纪80年头末，90年头中期取得了长足的进展，1999年，新一轮基础教化课程改革的启动后，各学科制定了相应的新课程的培育目标，培育学生的合作与交往实力成为新课程转变学生学习方式的重要目标。一般中学历史课程标准（试验）中指出，历史学科是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培
3、育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。学习历史也是主动参加、学会学习的过程。养成独立思索的学习习惯，同时学会认同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和沟通。理解和敬重世界各地区、各国、各民族的文化传统，吸取人类创建的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，培育坚毅的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生存环境的实力。与课程功能的转变相适应的是课程评价，遵循既注意结果，也注意过程的基本原则，敏捷运用各种科学有效的评价手段，力求变更传统教学中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能
4、。可以说，合作与交往成为历史学科最主要学习方式之一。 今年是浙江省全面实施新课程教学的第三年，课程改革取得了不少成果，教化的民主性、“四个学会” （学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）、终身学习、转变学习方式等新理念都已深化人心，但从课堂教学实践层面来看，师生之间、生生之间的合作交往的问题仍旧存在着“流于形式，忽视实质，缺乏实效”甚至“无效”的现象。主要表现在：第一，老师专业化发展滞后，学习指导阅历不足，对理论吃不透，导致了一些华而不实的做法。比如，有同等合作交往教学的意识，但在实施中往往过于随意，缺乏长久性和系统性，没有给自己确定新的合适位置，所以大多数教学设计是预设的，在这样的教学环境
5、下，学生仍处于被动和听从的地位，学生在课堂活动中的特性差异和全员参加这些真正问题没有得到老师的关注，导致参加的水平和深度远远不够，同时由于多数学生进行合作和交往的技能和技巧缺乏，课堂合作和交往的实效性更难说了，再加上课时支配和空间限制，大多数仍旧是以“老师为中心”，老师是课堂教学的组织者和领导者，老师严格限制着课堂教学进程中的一切；学生间的交往严峻缺乏，在教学交往中学生处于被动状态，并且这种交往也只是单向的静态的沟通，“生之间的、生生之间的交往从本质上说大多仍旧是形式的、造作的、老师垄断的、独裁的交往”。由此导致教学目标仍以学问与技能为主，教学评价强调学习的评比和排队，只重结果不重过程，只关注
6、少数精英而忽视大多数学生，并最终影响到全体学生的共同进步和学生个体的全面发展，这些明显与新课程的理念相悖。 “有效教学的最终标准是学生成长”（钟启泉语），实施教学合作和交往要讲究实效性，越是强调学生学习的自主性和探讨性，对老师的指导水平要求越高，抑或说，高水平的学习指导，才能够带来高质量的学习。因此，老师作为教学的组织者，促进者和评价者，假如只凭激情和爱心，而不在教化教学的内容和方式上做一些调整和探讨，唯恐很难收到预期的实际效果。作为新课程背景下的老师，最明显的角色就是教学的促进者，除了把人类文明的学问成果传授给学生，而且要培育学生主动参加，乐于探究以及沟通与合作的实力，老师要成为学生学习的激
7、发者、各种良好实力和主动特性的培育者，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生成为自主发展的主子。 我们期望通过普高历史课堂教学合作与交往的调控策略及其评价探讨这个课题的探讨，能够立足本市实际，精确理解课堂教学合作与交往的理念，正确驾驭师生之间、生生之间的合作学习策略，适时调控，并科学地运用激励性评价机制，构建全新的民主、同等、合作的师生关系，把新课程的教学理念转化成老师的实际行为，进而推广变为全体老师长期的自觉的行动，提高教学质量。 （二）概念界定与探讨理论依据 1概念界定： 本课题探讨的是围围着教化改革与发展的核心问题，针对近几年普高历史课堂教学中实施教学合作和交往出现的一些问题，
8、运专心理学、教化学、社会学理论等学问，主动探究与探讨调控教学合作和交往的策略的方式和方法及其效果评价等方面的问题，为普高历史学科进行教学合作和交往供应可借鉴的实践模型。 关于合作的概念定义，我国学者有以下几种表述： “合作”：综合世界各国的合作学习探讨与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的活动。 刘宏武选择适合的学习方式 “合作”指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习激励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的志向。 钟启泉基础教化课程改革
9、纲要（试行）解读 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系。” 王坦合作学习的理念与实施 三位教化学者均认为合作学习具有异质分组、主动互助、分工合作、嘉奖体系、资源共享的特征，主要对象是学生。合作学习并非仅仅是让学生们围坐在课桌帝，边做作业边说话，真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行探讨，彼此帮助，相互依靠，小组成员有均等的胜利机会。 “交往”：典型的表述当属哈贝马斯的交往行动理论。理论认为教学是一种交往与沟通活动，是“对话”关系，即老师与学生之间(主一一主)通过教学内容(客体)中介的“
10、双向理解”的交往关系。在这种交往模式中，“教学过程不再是单一主体和客体的两极摇摆，而是老师和学生以共同的客体为中介的交往过程，它生成的是多重主体际关系，包括师生之间的主体际关系、老师间的主体际关系、学生间的主体际关系等。这种多重主体关系实质上体现了师生的交互主体性关系，即老师与学生都是教学活动的主体，教学交往就是这种交互主体性的现实表现。反过来，借助于这种交互主体性，教学才能成为一种合作、互动的社会交往过程。 综上所述，教学合作与交往的范畴包含了学生间关系、师生间的关系及老师间的关系，本课题主要方向就学生间、师生间的合作与交往进行探讨。 “调控策略及其评价”：指的是在课堂教学的合作与交往中，老
11、师担当好促进者的角色，不但要做好充分打算，设计、组织、参加，并对课堂教学出现的不确定的、不行预知的因素，有着高度反应并适时做好调整和限制，以保证教学活动的有效性，同时对调控策略的实施效果进行多元化评价。 2探讨理论依据： （1）维果茨基的社会互动论(social interaction theory) 社会互动指社会交往活动，主要是人的心理交感和行为交往过程。社会学的互动理论认为：“社会是由互动的个人组成，他们的行为不只是反应，而且还是领悟、说明、行动与创建。个人不是一组确定的看法，而是有活力的并不断改变着的行动者，始终处在生长中但不会彻底完成。社会环境不是某种静态的东西，它始终在影响和塑造着
12、我们，但这本质上也是互动的过程，因为环境正是互动的产物。人有内心活动，同时又是一个自我，自我并非一心理实体，而是社会互动过程的一个方面。互动过程首先是一个符号过程，符号被行动者给予了意义。这种我们与他人共享的意义，关于社会世界的定义以及对现实的感知和反应，均产生于互动过程。”这些观点告知我们，合作与交往伴随着人的成长，合作与交往与我们休戚相关，师生间、学生间的合作既促进学生发展，又能提高老师教化教学实力，达到合作共赢的效果。 （2）社会建构主义理论 社会建构主义认为：人在和他人的相互作用中，构建自己的相识与学问，即学问与理解是由相识主体构建的。这种学问的建构活动是在社会文化背景之中，作为个人的
13、相识活动与社会文化情境的交互作用的结果形成的。在建构主义看来，学习者在进行学习时，脑袋决不是一个空着的、打算装学问的容器，也不是一块白板，而是他们在日常生活中形成的丰富阅历已经构成一种认知的预结构。所以，老师不能无视这种预结构和先阅历，而必需看到这种预结构。学习活动中的学问是不能通过老师“导向”学生的，学问来自于学习者个体内部通过新旧阅历的作用而建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过师生互动、生生互动，进行合作学习协调完成的。面对某一学问，某个体从不同的角度切入，又因为学习共同体中的学习者拥有不同思维水平，所以要进行阅历的共享，达成理解的丰富性和合理化。因此，要重视课堂上建立学
14、习共同体，激励大家进行合作、协商。社会建构主义呼唤我们在课堂上要进行全方位地有效互动，要重视学生构建自己学问的结构。 （3）多尔的后现代主义理论 现代课程观认为学问是预设的、可确定的，老师只是学问的传递者；多尔认为后现代课程具有 新课程有效教学行动策略探讨课题开题报告 新课程有效教学行动策略探讨课题开题报告 一、课题探讨的背景分析 要落实新一轮国家基础教化课程改革的培育目标，教学是关键。教学的有效性确定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我校始终特别重视教学改革工作，在“十五”期间，我们重点进行了“国家基础教化课程改革试验中的教学改革探讨”，取得了初步的成效，
15、新的课程理念正在深化地影响着广阔老师，老师的教化观念和教学行为也正悄然发生着改变。如：绝大多数老师能依据学科课程标准的要求和基础性发展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到同等对话、相互敬重、彼此评判、共享学问， 尤其是学生学习方式逐步向主动参加、动手实践、自主探究与合作沟通转变。 (一)问题的提出 通过新课程试验六年的探究使我们相识到：教学改革是课程改革中特别关键的一环，教学改革的胜利不应当只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的改变，而应当主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和视察，我们却发由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍旧存在，其表现和成因主要有： 1、三维目标的割裂。有些老师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能依据学生的实际状况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于学问与技能之外的过程与方法，为活动而活动;贴标签式的情感看法价值观，空洞无力;过于关注学问的授受和技能的训练。诸如此类状况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本学问和基本技能弱化，而新课程新的过程与方
