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1、意外 “复活” -让小学英语课堂中的 “意外”生成美丽【摘 要】 我们在课堂教学中时常会遇到突发情况，出现教学意外是在所难免的，关键是在出现了意外后如何处理。正确的处理教学意外，不但不会影响教学，反而能给教师一个机会，一个展示自己驾驭课堂能力，体现了高超教学艺术的机会和教学机智，成为新课程教育教学的一项重要课题。以下是我在 PEP英语教学中遇到的一些“教学意外”,如何对待意外以及如何让它们这些“意外”生成美丽。【关键词】 教学意外 在所难免 教学机智【正 文】 课堂教学在教师的课堂设计之外，时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外，以一种更为准确的方式反映了课堂教学的
2、最真实情况，包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在，因此，是否能抓住教学意外，冷静分析教学意外并处理,使之转化为最佳的课堂教学契机，很大程度上决定了整节课的成功与否。一、 正视教学意外的发生意外:料想不到,意想之外,也就是没有想到的事发生了,成为既定的事实了。意外无处不在,在我们的生活中,工作中,教学中! 就算是一个比较有计划的人，生活中难免会有许多意外的发生！作为教师,当教学意外发生时,该怎么办呢?正视意外,接受意外,寻找意外带来的快乐,去体味一个完全另类的自己所带来的惊奇与快乐。很多时候我都能从这短暂的接受意外的改变中获得新的进步和质变。但有时我们缺乏正视意外的勇气，
3、因此也就失去了许多突破自己教学能力的机会！慢慢的我感觉自己应该试着去正视教学意外,决定接受意外，鼓起勇气去涉猎自己原本不愿去接近的一些东西。让自己所有的潜质都有发挥的机会！二、 冷静处理教学意外正视教学意外的存在后,接着教师应该学会冷静处理。 1. 稳定教师自身的情绪教学出现意外时,作为课堂的管理者,组织者,引导者等多重身份的教师,如果自己慌了手脚,学生也将何去何从。我在教学PEP7Unit2 Where is the science museum？时,突然从窗外飞进一只蝴蝶,在教室里翩翩起舞，吸引了全班学生的眼球。此时, 蝴蝶的魅力完全超越了我。如果在这样的情况下,假设一:我有点生气,对着学
4、生强行下令: “请同学们认真听讲,不要分心!”,试问,会有什么反应呢?假设二: 我神色慌张，急躁的说：“唉，怎么回事？这蝴蝶真不长眼睛，真没办法！”接着，就去赶蝴蝶，最后还是完毕后才又进入教学程序，但同学们能不能安静下来。其授课效果就可想而知了。假设三: 我定了定神，平静地说：“Boys and girls, please look!The butterfly is so beautiful!”同学们也会顺着教师的思路进行, 观察蝴蝶,教学正常进行。2. 巧妙转化教师自身角色教学中出现意外时,教师应具有审时度势的能力,适时转换自己的角色,不再从教师的角度出发,去看问题，否则我们不能了解学生面对
5、意外时的心理。当教师把自己的角色摆在学生角度时，就能理解，小孩子面对在课堂中出现的意外事物时，那种好奇心，那种观察欲，是成人所无法理解的。在理解学生的心情之后，我们还会对学生的那种课堂举动表示不解吗？设身处地，适时转换自身角色，发现教学课堂中的另外一片天空。3. 表现出解决问题的坚定信心在正视意外已经发生，理解学生对待意外的心态后，教师还要表现出教学信心，让学生明白老师会解决这个问题的。接蝴蝶还在教室里飞来飞去,不亦乐乎的情景,我适时向学生提问:Where is the butterfly?让学生自然而然地运用前一个单元所学的方位介词来回答:Its in the east/west/north
6、/west(根据蝴蝶不同的飞行方向)。此时，学生还会离开课堂目标，注意外来事物吗？4. 转移同学的注意力，保持教学的连续性学生似乎已经正视蝴蝶飞进教室的事实,不再感到特别意外时, 在蝴蝶突然撞在旋转的电风扇,坠地身亡的情况下，教师继续引导学生思维的方向, Boys and girls, how can I get to the butterfly?引入本课目标句型:Go straight ,then turn left/right atYou can see it.引出这个知识点时,具有了真实的情境,学生接受起来自然,真实,便于学生掌握，保持了教学的连贯性。三、 让“意外”生成美丽1、运用教学
7、意外，激发自主学习的兴趣对小学生而言，兴趣是学习的动力。只要有了兴趣，他们才会有强烈的求知欲，才会认真钻研，积极思维。正如心理学家皮亚杰的说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”所以在出现教学意外时,在意外发生的情景中,充分挖掘学生的兴趣点,适时教学。激发学生的兴趣,使整个教学过程始终如一的围绕着学生对新知强烈的探究欲望，把他们带入到一个广阔的天地中去，长久不衰。2、在教学意外发生的真实情境中运用教学机智，引导学生学习,让 “意外”生成美丽罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，而评
8、价一个教师是否已经成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格和处理教学意外的教学机智。意外所发生的真实情景，能给学生提供身临其境的体验机会，容易激起学生与事物的共鸣，从而较好地把握学习的主旨，因此在现代教育理论中颇受推崇。意外发生的情景为教学提供了条件，在学生面前呈现图象、动作、声、等，具有具体直观、生动逼真的特点。有的教师巧妙处理教学意外,使学生听得津津有味，是一种寓庄于谐的教学艺术风格，有的教师是潜移默化、润物细无声的教学艺术风格，学生则听之信之。而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙
9、地融进自己的教学机智和风格,这样灵感性的发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师只是积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。教师要达到此境界必须具备一些素质和条件。首先，教师语言要简洁。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜字如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。其次语言要准确，有的放矢，针对性要强
10、。要针对眼前的窘境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。第三，要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。有句话是这样说的：“教师的语言要有语言家的用语准确，教学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的感情丰富集于一身”。其次，要有丰富的学识做后盾。一个优良的教师，起码要精通本科知识，不断钻研，要上知天文，下晓地理。对于不是本科的知识也应该懂得，尤其是心理学，如辅导心理学，教育心理学及社会心理学更是教师务必涉
11、猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。教育是一门教人育德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，要有应变机智做保障，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默
12、含蓄地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。科学运用教学意外情景,处理意外是提高教学质量，实施素质教育的一种有效的手段。学生被这一情境所感染,注意力都集中在一点，激发了学生学习解决意外的热情，把学生自主学习的积极性充分调动起来。3、让“意外”的美丽像花儿一样绽放苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校里 ，不仅是为了取得一份知识的行囊 ，更主要的是为了变得更聪明，在学习的过程中体验幸福。”在教学前 ，教师精心设计教学过程 ；但在教学中，不断出现的教意外，教师要有正视意外存在的勇气，处理意外的教学机智，在这一系列的过程，学生的综合素质得到提高和发展。教师要以学生平等身份出现在课堂上，理解学生对待事物
13、的看法，才能更好地解决意外；在教学后，积累各种处理教学意外的能力，积极巧妙地转化意外，让教学意外服务于课堂教堂。又如我在教学pep5 Unit4 What can you do?时,教授短语put away the clothes时,正好窗外下起大雨,班上一个小男生就对教师说,要收衣服了。不会因为他突然冒出的一句话，让教学环节中止，而是接过他这一建议，Yes ,it raining,I can put away the clothes.不抹杀学生在任何时候产生的学习想法, 教师适时抓住教学意外,运用教学机智进行教学，能充分地调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，让教
14、学“意外”这朵花美丽绽放。总之，课堂教学是一个不断发展变化着的动态生成过程，其中蕴含着纷繁复杂的意外因素，应对的最科学的方法就是以不变应万变。其中，“不变”就是课堂教学应该坚持的最根本原则，“万变”就是动态生成着的各种各样的教学意外。只有抓住课堂教学应该坚持的最根本原则，我们才能在突发的教学意外面前保持一种冷静科学的应对态度；才能在纷繁迷雾中把握课堂教学的正确航向；才能使教学活动能够真正体现学生的主体性，满足学生的需要，服务学生的成长！【参考文献】 1小学教学参考2007年15期2 徐丽琴.捕捉意外生成精彩浅谈英语课堂动态生成的处理和反思.黑龙江科技信息HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 2007年 第08期3 英语教学的“学、说、逗、唱” 管培军 山东教育 2003/131
