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1、 “教教材“？ “用教材教”？ “教教材”？还是“用教材教”？这似乎不应该是一个问题，因为，每一个新课程标准下的教师都明了，应该“用教材教”！是问题的：作为一名教师，如何解读教材，“用教材教”。那个教研日，崔老师执教，我们共同观摩学习了一节一年级语文课邓小平爷爷植树。上课十分钟后，我们很多听课教师都有了一个相同的感受，这篇文章相对于一年级小孩子来讲，篇幅过长，趣味性也不强。我并不是说这篇文章不好，而是它吸引不了一年级小朋友的眼球和神经。如果这篇文章和别的故事同时摆在书店的书架上，估计这篇文章会少有人问津吧。然后我就在想，这么引不起阅读趣味的文章，如何来激发学生学习的兴趣。我们改变不了教材，但可
2、以决定我们要教给学生什么。以下是我对这篇文章的一些教学设想。其中部分设计环节是崔老师的原创。教学环节设计：师：板书“树”，同学们，树有什么作用呢？生：（崔老师在这个环节请了三位小朋友来说，虽然是一年级小朋友，可是发言也很精彩。有的说树可以乘凉，有的说可以美化环境）师: 板书“植树”，你们知道什么叫植树吗？生：种树、栽树（从学生回答情况，学生理解植树意思）（以上是崔老师教学环节重现）师：那么，你会植树么？生：师：1985年，一位81岁的老爷爷也去植树了，我们一起走进课文，去向老爷爷请教请教，怎么植树吧。阅读提示一：（由教师说给学生听）读课文，不认识的字可以借助字上方的拼音拼读，然后把这几句话多读
3、几遍，读通顺。十分钟后让孩子每人一句读课文。读不通顺的全班一起来读。师：文中这位81岁的老爷爷是谁？生：邓小平爷爷师简介邓小平阅读提示二：再读课文，用横线画出邓小平爷爷种树的句子来。第一步先做什么？然后做什么？学生把句子标注出来之后，可以用书上原句来回答，也可以用自己的理解来回答。按照我设想的初衷，我很想跳过朗读那个环节，直接让孩子借助拼音读课文，画出邓小平爷爷怎么种树的句子来。因为以自身来说，我在读书的时候，可能我连正确朗读都做不到，可是我就已经能大概了解文章的意思了。这绝不是个例，我们班的孩子读书多，理解能力从做题来看，也相当可以。可是，我们班朗读水平整体偏低，这可能和我平常不注重这方面训
4、练有关。虽说有句话说：“书读百遍其义自见”。可是，这“读”，绝不只是朗读。毕竟，我们大部分时间读书的时候，是要静思默想的。适合朗读的，是那些经典隽永，让人口齿留香的文章。虽然我是这么想，可是我这样的提议一出来，就遭到了同志们的激烈反对。大家一致认为，一年级小朋友必须让他读通读顺之后才能去理解内容，画出相应的句子来。所以，我在教学环节设计了两个阅读提示。先读通读顺，再去画句子。如果让我来教这篇教材，我会着重于“知行合一”。在文章的学习中学习到植树方法之后，结合3.12植树节的契机，让孩子在春天栽下一棵小树，体会劳动的快乐，劳动的意思，体会生命成长的快乐，这是多么有意义的事。其实，千说万说，还是如
5、何用教材教的问题。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源，如何将教材资源与学生、教师、环境等资源进行有机整合，是我们必须面对和解决的问题。要用好教材教师要有解读文章的能力。首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文，了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的。有时可以预先找几个不同水平的学生去读课文，然后问问学生的阅读障碍在哪里，想要理解什么问题，再根据反馈的信息来研读文本。这样有助于教师精心消化文本。以便确立今后的备课路向。要用好教材教师要潜心钻研教材，选准好切入点。 抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。如何用教材，一直是我们的一个难题。教师唯有钻研教材、熟悉教材， “吃透”教材。才能激发学生对文本探究的兴趣，引导学生走进文本，与文本对话，使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期的成效。
