《以生为本,上好常态语文课.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以生为本,上好常态语文课.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以生为本 上好常态语文课秦兰云成功乃至精彩的语文公开课是令人艳羡的，但是如何上好一节有效的语文常态课，则更应是每一位语文老师需要每天思考的重要内容。作为语文老师，我们有责任把孩子们的学习变成他们心灵和生活的一部分，把每一节课都能上的扎实有效。如何以生为本，打造有效的语文常态课，我有着如下思考。1、以生为本，准确把握目标。我们的语文课时是非常有限的，如何在有限的课时内达到最高的效率，最重要的一点就是准确定位教学目标。我们要随时重温课程标准的阶段目标，让其从宏观上指导我们的语文教学。同时考虑学生年龄特点，全面了解学生学情，准确定位课堂教学的重难点。每节课的目标不易过杂，内容不易过多，争取一课一得。
2、2、以生为本，个性解读文本。我们在平常备课中往往是拿起教参的时候过早，很多时候都缺乏对教材个性化的理解，更缺乏从孩子的视角去解读文本。写的是战争时期的一个故事。教参上是这样介绍故事梗概的：孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”课文具体写了阮恒献血的过程。而体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，是教学的重点，也是难点。师引导看图，问：阮恒为什么献血时如此痛苦？生：因为他以为自己就要死了，我是从第12自然段读出来的。（生读）师：虽然他误以为自己献血就要死去，但他还是坚持给小姑娘
3、献血，他的内心一定非常矛盾与痛苦，让我们透过阮恒的动作与神态，走近他的内心世界！ “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”生：阮恒感到很害怕，但他想“她是我的朋友，我不能见死不救！”，所以他又举起了手。“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”生：刚开始他有点紧张，所以“一动不动”。“过了一会儿”，他觉得肯定抽了不少的血，也许自己会死的，所以他突然啜泣了一下，全身颤抖，但又不想让医生知道后停止抽血，所以迅速用另一只手捂住脸。“但过了一会儿，他又开始呜咽。”“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣
4、。”生：他觉得又过了很长时间，他的血肯定已经没有什么了，他感到就要离开这个世界，他心里特别害怕、难受。所以他哭得停不下来。“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”生1：他用牙咬着自已的小拳头，是想控制自己不去想平常与伙伴们在一起的那些美好的画面。生2：他用牙咬着自已的小拳头，是怕医生看到他的痛苦，停止抽血，这样小姑娘不能得救，他原来献的血也都白费了。这节课，学生以孩子的视角来了解阮恒的内心世界，带给我深深地思索，我不得不重新审视我的备课观，不得不再与教材文本进行一次对话：阮恒是个孤儿，从小生活在孤儿院，他不了解献血方面的知识，不知道献血会给别人多少，不知道献血后，人会怎么样？所
5、以他感到害怕，但是他在颤抖地举起手又放下又举起手的过程中，心里害怕却没有向医生发问，可见他是一个非常内向的孩子，这也是符合常理的。刚开始，他或许是抱着“也许只会输一点血”的心理，所以能做到“一动也不动”，但“过了一会儿”，虽说只是一会儿，但对于一个心理处于恐惧状态的孩子来说感觉是漫长的，所以，他会以为自己的血已经被抽了不少，自己会死，因此“突然啜泣”，医生问他是不是疼，他摇头，“但过了一会儿，他又开始呜咽”，这些表现，无疑表明他觉得自己就要死了，越来越痛苦。”但是，为了救小姑娘，他还是坚持下去，直到医生解除了他的疑惑。这样的解读，我觉得是符合一个孩子的心理的。也就是说阮恒愿意救小姑娘，但不是一
6、开始就确定献血会失去自己的的生命，而是在献的过程中，因为时间的关系，让他感到以为会把血全部都给那个小姑娘。这样的分析，丝毫不影响学生对阮恒品质的认同，因为他们以孩子的视角触摸了阮恒的心灵，设身处地地体会到了阮恒的痛苦，感受到“朋友”在阮恒心中多么重要！学生的发言，促使我反思，作为教师，的确在课前要个性化解读文本，而不要一开始就去看教参说明，这样往往会让教参束缚了手脚，带着一个既定的标准去带领孩子们学习，让课堂少了许多灵动，无形之中降低了学生的兴趣。像此课这样的环节，学生的想象如此真实生动，给了我意想不到的惊喜。3、以生为本，精心设计程序。教学环节应力求简洁、自然，做到环环相扣。教学环节如果没有
7、一定的逻辑性，内容凌乱堆砌，就难以把教案内化在教师心中，课上就会杂乱无章，效率低下。教学过程的设计要以学习方式的设计为重点，每一步骤都要指向教学目标，这样就能避免无效环节。4、以生为本，把握课堂生成。在上课时，应该听清学生说的每一句话，作出相应反应或评价，尽量不要错过每一个能力、方法、情感教育的良机。在关注学生的同时，心中不忘教学目标，遇到意外生成时，根据目标运用灵活的教学机智有效地调控程序，完成本课时的教学任务。5、以生为本，锤炼教学功底。我上公开课游山西村时，看到教参上只有廖廖数字，心中一片空白。于是开始网海搜索，终于找到了一篇相对来说不错的教案，于是拿来进行修改，改了大半天，大脑中还是毫
8、无头绪。看来，别人的东西要临时变成自己的东西真的很难。终于改到最简炼，看到几句过渡语很精妙，就保留下来。临上课前，还是觉着过渡语记不住。在上课过程中，受到教案的束缚，担心离开教案的预设，上得很局限，放手不够。看来，临时报佛脚是不行的，只有丰富知识积累，厚实文化底蕴，我们在课堂上才能逐渐做到游刃有余。作为一名语文教师，我们要练好普通话、粉笔字，让自己的每一句话，每一次书写都起到无形的示范作用，我们的语文课堂也才会散发无穷的魅力。6、以生为本，克服急功近利思想。在日常教学中，作为教师，我们很在意学生犯错误，总是希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？语文课堂，应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示、质疑，在合作、交流中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在今后的生活中、教学中，我更应该一改以往的教学作风，无论是对自己的孩子还是对我的学生应该多些理解、宽容和耐心，允许他们犯错误，而且是可以多次犯错。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，让他们在学习知识的过程中快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。
