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1、邯郸市一中校刊现代教学方法讲座 副校长 崔仲房教学方法是完成教学任务，实现教学内容的途径和手段。教学方法是讲如何教和如何学的问题，也就是说是指教师和学生为完成教和学的任务所采取的工作方法体系。它既包括教师教的方式，又包括学生学的方式。一、 教学方法上的分歧教学方法这个词可以有不同的解释。有人说到教学方法时是指一些具体的方法，如讲授法、演示法、谈话法、练习法等。有的人则把它理解为由各种具体方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。我们先在第三种涵义上讨论教学方法问题。1、主张某种教学理论或学习理论的人会着力提倡某一种教学方法赫尔巴特的教学理论是传统教学方法的理论基础，进步主
2、义的教学理论倡导发现法，操作性条件反射理论倡导发现法，如此等等。但是两者不是一一对应的。有的教学理论已失去了光辉，甚至已被否定，而由其引发的实践还会存在，还可以用新的理论来解释。我们教育工作者是从多种理论中吸取营养，融合成为新的体系，建立一种折衷主义的教学方法。因此，我们在研究各种教学方法时既要注意它们的理论基础，又要看到理论与实践并不是完全一致的。2、教学方法上的分歧往往是由两个问题上的分歧造成的。（1） 对教学过程中教师和学生的地位、作用的认识。到底是教师为中心还是学生为中心？教师为中心与学生为中心是两个极端。现在这种极端意见的教育家和教师并不多见，大部分人认为应当把两方面结合起来，但在如
3、何处理这种矛盾时意见又不完全一致。有的比较重视教师的作用，有的强调要发挥学生的积极性。属于同一种倾向的人其重视的程度又不完全一样，这样就形成了各种不同的文案。（2）对教学任务的理解，教学过程中一般都要完成两方面的任务，即传授知识、技能发展学生的智力和认识能力。其中的一项任务是重要实质教育派认为要以掌握知识、技能和熟练的技巧为主。形式教育派认为要使学生有能力，以为学生有了能力就能很快地学好必须的知识、技能。现在两派成融合的趋势。但是个人的认识不一致，在工作中还会有不同的重点。这种分歧也会在选用教学方法上反映出来。例如，数学科考试的宗旨是：测试中学数学基础知识、技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能
4、力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题解决问题的能力。二、 几种有影响的教学方法1、传统的教学方法传统并不是贬义词，只是说它有着悠久的历史而现在还有着广泛的影响。传统的教学方法起源于赫尔巴特学派的五步教学法（历史150年左右）。教学过程中，教师的任务是要通过系统的工作把数学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生。整个工作都是教师有计划地安排的。每堂课都有明确的目的要求。在每个课题结束时，教师要对学生的学习成绩做出评定，一门学科学完时还要作总的评定。学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。每个课题的教学都有一定的程序。其程序大致是：（1） 检查上一节课
5、的教学任务是否已经完成；（2） 提出新的教学任务；（3） 传授新课；（4） 巩固新知识；（5） 应用；（6） 布置家庭作业；（7） 对学生的知识、技能和熟练技巧的掌握程度的评定。（课堂教学五环节）传统的教学方法是以统觉理论为基础。随着统觉理论的消亡，现在已经没有人同意用统觉悟理论来证明传统教学的正确性。但是现在还有不少教育角和教育工作者承认传统教学在许多方面是符合教学规律的。（1）教师在教学过程中居于主导地位，可以引导学生几乎直线式地进行学习，避免走许多不必要的弯路，加速发展进程。（2）注意到了新旧知识的联系，是在一定的感必认识的基础上引出理论必的结论，然后再在实践中应用，这是符合认识发展规律
6、的。（3）传统教学带来的一此弊病并不是必然的，而是纠正这些偏向，教学工作还是可以有效地进行的。对传统教学的批评是很我的，主要集中在两个方面。（1）片面强调了教师的主导作用，忽视了学生在教学这一特殊的认识过程中的主体作用（2）教学同实际生活脱节。教学局限于书本知识的传授，所谓知识应用也主要指书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策。由于存在着这两方面的问题，学生的学习积极性往往不易调动，教学显得呆板、机械和形式化，有一批学生不能达到预期的教学目标。2、掌握学习掌握学习是美国著名的教育家布卢姆等人提倡的，据布卢姆的实验研究，采用掌握学习的实验班经一定学期以后，该班学生的学习成绩可以比对照班的学
7、生高出一个标准差，即能高于对照班的85%学生的成绩。由于能普遍地提高地学生的学习成绩，掌握学习受到了各国欢迎，估计全世界有5000万名学生在接受掌握学习的试验。布卢姆认为，原来的教学有很大的缺陷。它只能使大约1/3的学生完全学会所教的事物，1/3的学生将不及格或刚好通过，还有1/3的学生可以学会所教的事物，但还算不上是“好学生”。这种学习上的差距还会随着年级的升高而逐步扩大，是越来越多的学生的赶不上教学进程。这种状况造成了教育系统中最大的破坏力，压抑了师生的抱负，也削弱了学生的学习兴趣。布卢姆对学生的学习潜力有很大的信心，他相信，只要教育得法，绝大多数学生都是可以掌握学校里教给他的各种知识技能
8、的。而教学改革的前提是首先必须转变对学生及其学习态度的看法。在传统教学中，多数的教师是真正关心学生进步的，但是大多数教师倾向于把主要精力用于并不需要帮助的好学生身上，而对学习较差的学生缺少应有的关心。所以布卢姆说：“如果教师能用教百分之二十至百分之二十五的优秀学生的办法对待其它学生，这个问题就分解决了”。布卢姆所建立的掌握学习的技术程序十分简单，大致说：可采用传统的课堂教学，所不同的在于安排学习任务的先后次序，以及安排评价工作，如考试与测验。矫正是教学过程的重要环节，使没有达到掌握水平的学生得到适当的帮助，补上不足的方面，使之达到掌握的水平，矫正的措施必须因人讲解，有时可以通过同学之间的相互帮
9、助。布卢姆认为，人与人之间的并异是客观存在的，在学生中总有少数英才和智力落后者，对这些少数学生需要采用特殊的教学方法。3、发现学习一般认为，发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳。其实，发现学习的思想早就有人提倡过。杜威的教学理论主张让学生在做中学，在活动中思考问题，从而自发得出结论。他所列的教学过程的五个阶段，实质上是一个“发现”科学结论的过程。至于发现学习在60年代以合盛行，则不能不归因于60年代的课程改革，以及布鲁纳的提倡。在布鲁纳看来，课程改革不仅要使学生通晓某一学术领域基本概念，掌握一般原理，而且还要使学生养成从事学习和研究态度，推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性。发现学习的
10、目标，是要使学生把握探究思维的方法，发现学习并不否定教材的作用，但是要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现学习的过程可分为四个阶段：（1）带着问题观察具体事实。带着问题意识、强烈的探究欲望。（2）树立假设。引导学生对获得的新知识加以分析、综合、形成一个认识结构。这个认识结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。（3）上升为概念。（4）转化成为新的能力。这就是通常说是应用，是在新情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。发现学习一经提出，就受到了热烈的响应。发现学习有着特殊的优越性，可以激发学生的学习欲望，有利于迁移能力的形成，也有利于创造性培养
11、。但是，正如布鲁纳本人所承认的那样，一个学生不可能凭发现学习。实践也证明，全面推行发现学习是行不通的。与发现学习类似的探究学习。探究学习是美国的施瓦布提倡的。探究学习要求儿童通过主动参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究的能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。探究学习的倡导者从加涅的学习理论里吸收了不少思想。他们认为学习是有层次的，学习的能力（探究能力）也是有层次的。借助于低层次的探究能力，形成初步的科学概念。由此出发，逐渐以培养高层次的能力为目标，应用高层次的探究能力，获得抽象程度更高的科学概念。借助于这种探究能力的科学概念的培养，掌握探索未来世界所必需的
12、科学方法。由于探究学习和发现学习有许多近似指出，所以，不少教育学著作把它们归于一类，称为发现探究学习。4、程序教学程序教学是在斯金纳的操作性条件反射基础上建立起来的，开始时在教学机上应用，计算机出现后，又在计算机上应用，成为计算机辅助教学系统。美国教育家斯金纳机器教学之父，程序教学创始人。程序教学法是一种教学与学的体系，在这体系里，把预先安排好的教材分成若干小的分离的步骤，并仔细地组成有逻辑的顺序，使学生能很容易地学会。每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤之上。学习者可以按照自已的速度顺着程序进行学习，在每个步骤之后，它可以立即得到强化。强化就是在他做出反应之后立即给以正确与否的反应，或者只是在
13、学习者做出正确回答之后才允许他进入下一个步骤。教学程序的安排一般有三种方式：（1）直线式程序。它把教材分成一系列连续的小步子，每步的内容很少，逐步由浅入深，由简到繁，其模式如下：（2）衍枝式程序（美国克洛德）它把教材分成小的逻辑单元，其步子大于直线式程序，内容也较多，学生学完一个逻辑单元之后进行测验。测验用多种选择法进行，根据测验的结果决定下一步怎样学习。如果学习回答的正确，表明他已理解了所学的材料，可以进入新的学习阶段；如果学生作了错误的选择，则表明学生还没有理解所学的内容，学生应当进入分支学习。在分支学习阶段，学生要弄清楚错误的性质，并学习一些补充的材料以纠正错误，然后再回到第一阶段的学习
14、，重新测验。其模式如图在这个模式中，学得好的学生可以沿着的路线快速前进；学的不好的学生则可能沿着的路线或的路线发展，其进度就要慢些。（3）凯程序。在这种程序里，不同的概念有不同的解释。如学生学习概念N后，按顺序应进一步学习N+1。但如果在学N概念之后作了错误的回答，他就应该转向Na或Nb，这里会提供概念N的补充材料。学生学习Na或Nb后，如果已经掌握了概念N，就可以转向N+1的学习，在设计N的分支时，程序编制者都要充分考虑到学生学习时可能产生的各种典型的错误。这种程序的优点是安排了一个主程序，在回答错误时，就转入了子程序，通过子程序的学习又可以再回到主程序，它吸收了上述两种程序的优点，但编制时
15、困难较多。程序教学受到了一些人的推崇，认为这是未来教学的方向，但实际推行还有相当大的困难。一方面是编制程序、添置设备上有困难；另一方面，也是更主要的，程序编制的再精细也很难考虑到各种可能发生的情况，要想用程序教学代替教师的教学目前还有一定的距离，程序教学只能是一种辅助性的教学。类似的教学方法还可以举出很多，例如，范例教学，暗示教学，纲要信号教学法，等等。这里举四例说明各教学法之间是有差异的。传统教学所强调的是教师的主导作用，注重于系统的知识、技能的传授和掌握；发现法所强调的是学生主动探究，注重的是发现新知识的智慧技能，以发展学生的认知能力为主要目标；程序教学则主张只要把教学步子分小，借助于教学
16、机器和软件就可以使学生掌握各种知识和技能，教师的直接教学并不一定是必要的条件。三、我国教学中常用的教学方法，大致可分为三大类：第一类方法是教师运用口头语言向学生传授知识、技能、技巧和培养智力的方法。它主要包括以下两种方法；1、讲授法，也叫讲述法。它包括讲述、讲解、讲读等方式。三种方式各有特点。讲述是教师用口头语言系统地叙述和描绘教材内容的方式；讲解是教师用口头语言来解释或论证教材内容的方式；讲读是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识的一种方式，它不仅包括教师的范读和领读，也包括学生的试读和阅读。2、谈话法。这是教师和学生用口头语方问答的方式进行教学的一种方法。用这种方法传授新知识时，称为启发式的谈话；用作巩固或检查学生知识时，称作复
