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1、语文教学到底难不难？江苏省沛县王店中学 石坚邮箱： 电话：15895250154摘要：在许多语文教师反映“不知道语文到底该教什么”的时候，我从实际工作出发，告诉读者语文教学所要注意的四个问题，也解答了语文教学到底难不难的问题。一、明确语文教学的目的 语文课必须培养学生的语文素养，即听说读写能力的提高，这是语文教学的核心。语文教师在教学法中主要是教会学生自己读书，让学生在进入文本、感悟语言的过程中自然受到熏陶。 二、弄清语文教材的作用 语文课本不是教学的终点，而是以教材为入手，不能把自己束缚在教科书中， 要创造性地使用教材，变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书。 三、掌握语文教学的方法 我们
2、要引导学生采用最语文的方法来学习语文以读为本，把读贯穿于教学的始终。教师要善于把握课文内容，合理设疑，相时启发、引导、激发学生的兴趣，充分发挥他们的主体，激发学生的思维。四、提高语文教师的修养 首先从思想素质抓起。其次，要提高自己的业务水平，加强在职培训及时更新自己的知识，不断充电。再次，还应当有教育专业修养，懂得教育学、心理学、语文教学法等知识，做到因材施教。关键词： 语文教学 听说读写 以读为本 提高修养 在上海师范大学在职研究生学习期间，和同学们课后讨论问题时，大家都不约而同地觉得，现在的“语文课难教了”，“不知道语文到底该教什么”，不少语文教师甚至发出“越来越不会教书了”的感叹。语文教
3、学果真是一团糟吗？对于语文老师来说到底应该教给学生什么呢？当很多同学都觉得自己作为一名语文教师有时候有一种无力感时，我反而觉得语文教学远没有他们说的那般“穷途末路”。实事求是地说，教语文，并非我们所想象的那样难，如果难，那是我们自己教难了。要想使语文教学摆脱费时多而收效微的局面，必须注意以下四方面问题：一、明确语文教学的目的随着课改的推进，有不少老师为追求所谓的潮流，把教学重点放在了表演上，什么合作交流，多元解释，如此等等，以表面形式哗众取宠。还有的课，上成了政治课、历史课、地理课、或是别的什么课，但就不是语文课,没有了语文味。作为唯一一门从小学到大学开设时间最长的课程，我们的母语教学，可以说
4、是轻而易举，水到渠成的， 但是我们的学生连最基本的语文素质象常用字、词语的掌握，、汉语运用都差的可怜，以至作文上错别字、病句、语序混乱现象层出不穷，说话词不达意，更不用说什么文学素养了。正如教育家吕叔湘先生所言：“十多年时间，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这是我们语文教学的悲哀，不能不引起我们的深思！就如上海师范大学李杏保教授所说：“该教的没教，不该教的乱教。”叶圣陶反复强调：“语文有自己的专责，要努力实现语文的专门化。”课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”中学高级教师、江苏省特级教师、国家有突出
5、贡献的专家于永正说过：“语文的工具性永远是第一位的。”语文课永远是语文课，这是最重要的问题，就是我们教什么。应该从语言文字入手，字要一笔一画地写，文要一句一句地读，掌握运用好祖国的文字语言。语文课必须培养学生的语文素养，即听说读写能力的提高，这是语文教学的核心。语文教师在教学法中主要是教会学生自己读书，让学生在进入文本、感悟语言的过程中自然受到熏陶。专注精神和思想的一面，忽略技能训练,使学生了解和运用文字的能力没有得到适量发展,这种偏颇直接影响语文教学质量的提高。教学的目的是培养、发展学生的言语能力，语言与精神同构共生是教学的最高境界。我们应该关注语言形式并进行行之有效的语言训练，让二者和谐相
6、生，彼此交融。二、弄清语文教材的作用很多老师错误地认为教学就是讲教材，还有的老师走上了另一极端，考什么教什么，就让学生死记什么。叶圣陶说：“课文无非是例子。”教材中所选的文章仅仅是读写的范例，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的示范性，是学生知识掌握、能力创新、思想教育和审美情趣的载体，使学生学会从特殊至一般，举一反三，不至于摸不着头脑，无从下手，所以，语文课本不是教学的终点，而是以教材为入手，不能把自己束缚在教科书中， 要创造性地使用教材，变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书。我们在教学中要抓住其有特色的面进行重点施教，没必要把范文讲解得支离破碎，以至于文不象文。要恰当构建一堂
7、课的主题，有的放矢，落到实处。要重视引导学生掌握扎扎实实地语文基本知识和基本技能，努力学习，汲取营养。古人说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，心浚其泉源。”只有博众取彩，涵摄百家，才能为我们的语文教学开创广阔的天地。语文教学，不能仅局限于教材，教材外，时时都有学习掌握语文的地方和机会，处处都能培养语文的听说读写能力。让学生走出教材，在生活中学习语文，宣传栏，报告书，新闻，广播，书报，杂志都是学习语文的地方，这是其它学科所无法比拟的生活资源。单靠教材上的文章，学好语文是痴人说梦，教材只是一副中药的引子，是语言文字的典范，大量的语言积累必须靠读书完成。利用课内知识，进行广泛的阅读与交流，用心
8、感受，开阔视野，厚积而薄发，积淀学生的素养，产生各种真知灼见，对祖国的语言文字就会产生感情，觉得亲切，如此等等，学生就会体会到语文的快乐，我们就能发现学习语文意外的通道和美丽的图景。做到“得法于课内，得益于课外”。三、掌握语文教学的方法新课改为语文教学带来了无限生机。给人耳目一新的感觉，讨论、交流、演说、辩论、游戏层出不穷。课堂讨论，气氛非常热烈，但展示讨论结果的只是几个好学生，大多数只是“看客”，没有真正起到讨论的作用，只是流于形式。 “满堂问”的教学方式，以为是启发式，实质上仍是以教师为中心，是对启发式的误解。多媒体的使用，大大激发了学生的兴趣，但许多课件没有多少科技含量，成了一张张幻灯片
9、的播放与讲解，一放到底，不管什么体裁的课文，一味运用多媒体。现在学生不是在听课，是在看课。使用多媒体必须适时，适量，适体。还有一味表扬成风，事实上，教学既要表扬，也要批评，对学生的错误，要明确加以改正，不能听之任之。试问：热闹的课堂是否就会有丰硕的收获吗？一节课下来，教师好象什么没教到，学生好象什么也没学到，这样的课，给人一种华而不实的感觉。语文教学方法必须是一种扬弃，不能为了追求课改而否定一切，为“立”而求新求异。许多老师认为只有全面抛弃传统语文，才是课改， “教无定法，贵在得法”，我们要引导学生采用最语文的方法来学习语文以读为本，把读贯穿于教学的始终。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍
10、，其义自见”，这些千古名言，是语文教法的精髓。我们要引导学生读进课文，挖掘课文中丰富的资源，辅以有效的活动，发展学生的主动精神和创造才能。教师要善于把握课文内容，合理设疑，相时启发、引导，结合学生特点、水平、精心备课，让每一个人都参与质疑、讨论、归纳等。老师深入研读教材和教学内容，充分发挥教材的价值，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。语文教学，不仅研究教法，还研究学法，不但教得实，而且教得活。四、提高语文教师的修养吕叔湘先生指出过：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，多数学生需要有好的老师来提携指导，所以归根结底是师资问题，名师出高徒！”首先从思想素质抓起。语文教师
11、要对人生和社会有深刻的理解，对祖国和人民无限热爱，有强烈的责任感和崇高的思想境界。对自己的语言文化持热爱的态度，热爱自己的传统，真正体会祖国的语言文字，要有相当的责任感。试问：有几个老师让学生去体验生活呢？有几个老师注重对学生积累写作素材的教育呢？又有几个老师不厌其烦地修改作文呢？其次，要提高自己的业务水平，加强在职培训及时更新自己的知识，不断充电。当下许多语文老师知识面狭窄，阅读量太小，不会读书，不会作文。对于教材内容，无法独立分析与归纳，课堂教学在读参考书，照本宣科，无法向外延伸，何言举一反三，更无从谈起激发学生兴趣引导思维了。 “下水作文”经不起推敲。一些老师凭经验施教，机械重复，不思进
12、取，教学效果不理想。我们心须多读书，拼命汲取知识的营养，用知识的东西塑造我们，洗涤我们。课文课需要老师声悄并茂的示范，提高学生的语文品味，这都离不开教师深厚的修养。再次，还应当有教育专业修养，懂得教育学、心理学、语文教学法等知识，做到因材施教。除此之外，教师的言行，人生态度，职业操守，都会对学生产生影响。总之，成功的语文教学，离不开教师丰富的学科知识、深厚的人文底蕴、先进的教学理念、扎实的基本功和刻苦钻研的精神。语文教学，不要搞的太复杂，把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才是“大师”，正如李杏保教授所说：“一个有学问、有修养的老师，怎么教都能教好。”“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简
13、简单单的语文教学，是对语文本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。一位著名的特级教师曾说过：“什么时候你成功了？只有当你的学生喜欢上你的课时，你就成功了！”所以，当听到同学们说自己的语文难教时，我不由的窃喜，因为我的学生，在我的语文课上表现出来的那种愉悦让我非常有成就感，于是乎写下此文，愿和老师同学共享之。参考文献：1、李杏保 顾黄初 中国现代语文教育史 四川教育出版社，2000版2、叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，1980版3、刘国正 中国著名特级教师教学思想录，江苏教育出版社，1996版4、叶澜 让课堂焕发生命活力，教育研究，1997年5、基础教育课程改革纲要（试行），中国教育报，2001年6、吕叔湘 新中国语文教育大典当前语文教学中两个迫切问题，语文教育出版社，2001版7、叶圣陶 新中国语文教育大典大力研究语文教学，尽快改进语文教学，语文出版社，2001版
