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1、食物链饲养场 谈话引入（谈话有趣、幽默）师：蒋老师有一个观点。我们学习生字不仅可以从课文中去学，还可以到课外书当中去学， 更可以时时刻刻到广阔的生活当中去学。黑板上这些字，我相信，你们已经在生活中接触过了。有吗？板书：圈、寿、发酵、厨、沼气、渣、莓、貂、淤泥、职、限、责、超生：A、我在对联“福如东海、寿比南山”中看到过这个“寿”字 B、我在“家友超市”中看到过这个“超”字 C、我在街上经常看到“有限公司”，里面就有个“限”字 D、货车门上有“限载2人”中的限也是这个“限”字 E、我在商店的收银台上看到过这个“责”字，上面写着“钱钞当面点清，离开柜台， 概不负责。” F、我在“草莓棒冰”上看过这
2、个“莓”字 G、我在“山楂”片的包装袋上看到过这个“渣”字师：不对，“山楂”应该是“木”字旁，因为它是一种植物。 （人教版小学语文第一册教材通过多方面的改革，使学生尽快尽早地进入识字系统，使学生自觉愉悦地大量识字。例如拼音教学与字词教学的平行前进，“识字”与“写字”的要求分离。以及其他如象形识字、偏旁归类识字、趣味韵文识字、插图辅助识字等等，但让人感触最深的是新教材引导学生养成随时随地到广阔的生活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识字资源。例如：新教材中经常可以看到“我认识班上所有的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多
3、字。”“我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌，这样也能认识很多字呢？”“我读了很多课外书，在书上认了很多字，咱们交流一下，好吗？”等等这些带有方法指向的问题。） 师：“发酵”的“酵”、“沼气”的“沼”、“淤泥”的“淤”、还有“貂”，这四个字属于生僻字，在生活中不容易碰到，它们的意思，我们不理解，怎么办？生：查字典。师：下面就请同学们迅速有选择的查字典。熟练的同学可以翻字典。生：（查字典）师：查过字典后，谁知道“貂”是一种怎样的动物？生：哺乳动物，嘴尖、尾巴长、毛皮黄黑色或带紫色，是很珍贵的衣料，为我国东此特产之一。师：“淤泥”又是什么呢？生：“淤泥”就是河沟中沉积的泥沙。师：这两个词语，字典当
4、中写得明明白白，一读就明白了，是吧。师：谁知“沼气“的意思？生：我知道。师：那请你说一说。生：植物在地下或水底受霉菌分解而产生的气体，可以燃烧。多产生于池沼，也产生于煤矿井、在石油井中。主要成分是甲烩。（读的断断续续）师：哎哟，总算是读完了。（笑）你觉得你理解了吗？生：理解了。师：那么请问，“霉菌”是什么？“分解”是什么意思？“甲烩”又有哪些成分？生：惊愕，抓耳挠腮状。（众笑）师；蒋老师不是故意为难你，蒋老师只是相让大家明白，“沼气”、“发酵”这两个词是化学方面的专用名词，光看词条解释不能真正明白，联系上下文也没法弄清楚。蒋老师：这里深入浅出地讲一讲，大致明白就可有了。有时我们可以看到粪池或特
5、别脏的泥塘里经常会冒出一些泡泡，对吧？这些泡泡里的气体就是沼气，它可以燃烧。而沼气就是粪池或泥塘里的脏东西发酵产生的。大概明白了吧？生：明白了。师：看来这些字大家都认识了。谁能当小老师带我读。（生带师读）师：我这个学生当得怎么样？生：不错。师：主要是你这个老师当得好。（众笑）（齐读）师：请同学们把自己认为难写的字词抄一抄。师：生字词我们掌握了，下面我们一起去参观一下张大爷办的食物链饲养场。请同学们全体起立，大声地自由朗读这篇课文，一边读一边想这个“食物链饲养场“有什么特点？读完了可以先坐下，静静地思考。生：（自由读，剩下最后几位学生朗读课文时，教师陪读，强调最后一个总结性的自然段）。师：“食物
6、链饲养场”的特点明白了吗？生：明白了。师：真明白了？生：明白了。师：我不相信，有些人在吹牛。你们才读了一遍课文，你们现在所获得的信息是不完整、不连贯的。下面请你们再次默读课文，再静静地想一想，食物链饲养场的特点是什么？或者说这个“食物链饲养场”和其他饲养场的区别到底在哪里？生：默读课文。（师插话：默读时嘴巴不要动，不雅观）师：现在，“食物链饲养场”的特点明白了吗？生：明白了。（大声地）师：明白的同学起立，下课。（笑）起立的同学面面相觑，欲走欲不走。师：下课。既然明白了，还学什么呢？下课。（笑）（一生准备走）师：还真有人准备走啊！其实，蒋老师跟你们开个玩笑。（笑）言规正传，同学们你们发现没有，整
7、篇课文，写出“食物链饲养场”特点的句子本身有一个特点，发现了吗？生：它们都是张大爷说的话。师：（拍掌）是啊，作者就是通过张大爷的话了解食物链饲养场的特点的。请同学们把这些话用“ ”划下来，读一读。注意，碰到有“但，既又，不但还，又” 这些词语的句子，反反复复地读一读，它们本身在虽然没有什么意思。但作用很大。生：划、读。师：这信同学已经划好了，我们一起来看一看。（通过实物投影仪纠对）没划完的同学，悄悄补上，我就当没看见。（大笑）师：同学们，刚才你们认真地读了这些话，蒋老师也想选一句来读一读，行吗？生：行。师：等会儿，请你评价一下，要实事求是。敢吗？生：敢！师：真的敢给教师提意见啊？生：敢。师：我
8、读这一段：“这是鸡鸭舍。每天早晨把清理出来的鸡鸭粪放在缸里发酵，消毒后与饲料混合喂猪，既省钱，猪又长得好。”（故意读得平淡）读得怎么样？生：蒋老师的语气不像老大爷的语气。师：噢！蒋老师读得太年青了。（笑）生：蒋老师读得没有感情师：哦？还需要感情，你说需要什么感情？（笑）生：我也说不清楚。生：蒋老师把发酵的“jiao”读成了“xiao”了。师：真不应该。蒋老师心里想把这个字读成“jiao”的，可能是蒋老师年纪大，口齿有点不太清楚了。（笑）师：哎？你们还没告诉我，读这段话需要什么感情呢？生：要读得自豪，因为张大爷养的猪很肥。师：说说容易做做难，你们自己在座位上读读试试看。（生自读）生：（有感情读）
9、师：我听出来了，你养的猪确实比我的肥。（大笑）师：请同学们再把其它句子有感情地读一读。（生自由读） （用特级教师林润生、李冰霖的话说，人教版小学语文第一册教材中的课文充满款款的情、浓浓的趣、灿灿的美，吸引小朋友反复去读（这是对“读”的最好的一种守护），而这情、这趣、这美也只有反复朗读了语言优美、语感生动的课文后才会有所体验、感悟。尽管现在提倡进行探究性学、综合性学习，然而，反复朗读课文，与文本直接对话是语文学科内进行探究性学习、综合性学习的前提，这是符合语文学习规律的。） 师：同学们，现在，食物链饲养场的特点明白了吧！可以说吗！生：可以说了。师：但蒋老师不让你们说了。（啊？惊讶）蒋老师让你们画
10、。请你们用线条或图表加上一些文字说明，把食物链饲养场的特点画出来。我相信你们各有各的的方法。 （生画）师：谁愿意拿着自己的图表上台来给大家讲一讲？生：（学生至少想除了6种图式，略） （新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，因此，人教版小学语文第一册教材的编写角度由关注教师的教，转向方便学生学生的学，构建便于学生探究学习的平台，引导学生大胆质疑，大胆想象，大胆求异，追求个性化的体验与见解。例如，称象的课后题目是“我再想想，还有没有更好的办法呢？”兰兰过桥的课后题目是“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来吧。”等等。因此，蒋老师摒弃了食物链饲养场课后那些能在课文中直接找到答案的不
11、需重新分析“组装”的题目。创造性地让学生用图表等其他形式来表现“食物链饲养场”。） 师：自从这个“食物链饲养场”见报以后，声名远播，饲养场里的成员都认为自己功劳最大。每个人都对他们的邻居，例如果树、青菜对鸡鸭，鸡鸭对猪，猪对鱼，鱼对貂说了一些不该说的话，以至于彼此之间产生了矛盾。四人一小组商量 ，猜一猜他们都说了些什么？（生讨论）生：鸡鸭可能会对猪说：“要是没有我的粪便，你会长得这么肥吗？这么快吗？不可能”师：鸡鸭完全有可能这么说，你们能不能给“肥”找些近义词。生：肥头大耳。师：对，我们平时要注意积累词语，那么说话在就更灵活了。生：果树、青菜可能对鸡鸭说：“鸡大哥、鸭大姐，说实在话，要是没有我
12、们你哪会有这么多虫子吃呢？你可能天天要挨饿，更别说生蛋了。生：鱼可能对貂说：“貂啊貂，你们为什么长得这么壮实，是因为什么？是因为你于于吃我啊！没有我就没有你。生：貂可能会说：“这个饲养场贡献最大的是我，你瞧我的皮毛多光洁，可值不少钱。”师：说到这里，你们领会了“食物链饲养场”的最本质的特点了吧？请你用一个词或一句来概括。生：环环相扣。生：一环扣一环。生：谁也离不开谁。师：是啊，正如一部电影所说的一个也不能少。后来饲养场里的成员也认识到了自己的错误。而且，都把自己的想法在日记中记录下来了。下面，请同学们任意选择一个角色，写一写。例如： 我在食物链饲养场里的生活 作者：果树、鸡鸭、猪、鱼、貂 单位：“张大爷” 食物链饲养场 （教材无论怎么改革，强化语文特性却是一个不变的方向。人教版小学语文第一册教材“我会读、我会说、我会写”等栏目的设置明确无误地表示了“听、写、读、写”的重要性。当然，我们所要努力的是让学生富有趣味地在生活情境中听、说、读、写，让“听、说、读、写”发挥“促进交际、涵养品格”等综合功能。由此观点出发，本人设计了后面两个教学环节。）
