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1、新课程理念下语感培养的探索与实践普通高中英语课程标准(实验)有关基础教育阶段英语课程的任务中明确提出要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力；而在语言技能教学建议中对听、说、读的教学目的描述都提出了对语感的要求：（1）听力技能教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。（2）口语技能教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。（3）阅读技能教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。那么究竟什么是语感呢？我们在英语教学中又如何对学生进行语感的培养呢？语感(feel
2、 for the language)就是“对语言的感觉”。它是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的、比较直接迅速地感悟、领会和表达语言的能力，是一种语言修养和语言素质，也是一个人运用语言能力的直接反映。不同的人对语言的悟性程度和反应速度是有差异的，但是，通过训练都能够逐渐增强语感，从而提高运用语言的实际能力，更重要的是，有助于提高学习效率，掌握自主学习的方法。在中学英语教学中应该重视对学生语感的培养。语言学认为，运用语言的听说读写能力与内部语言和外部语言的转换是密切相关的。听和读是由外部语言转换为内部语言，说和写是由内部语言转换为外部语言。前者是感受、领会的过程，后者是应
3、用、表达的过程。语感训练就是要提高学生的自我意识，训练直觉理解，促使内部语言和外部语言的相互转化，发挥言语内化的积极作用。内部语言与外部语言的相互转化是语感的心理过程和思维过程，而直觉理解则是语感的外部特征。这种直觉理解(intuitive feel)是带有经验色彩的，是在大量的语言感受和语言运用的过程中逐渐养成的，有时甚至是近乎本能的反应(instinctive response)。 使用母语的人在长期的语言环境和文化氛围中养成了强烈的语感，学习外语也可以通过大量的语言实践逐渐培养起一定程度的语感。学习外语的语言环境虽不如母语环境那么自然，但由于教师可以控制速度与难度，循序渐进，学生在大量的
4、语言实践中可以逐渐培养语感，从而加快学习的速度，进而进一步增强语感，实现外语学习的良性循环。这就好比让学习游泳的人下水，让他们在水中逐渐体验游泳的奥妙，找到那种感觉。站在岸上讲游泳的方法是永远学不会游泳的。我们所说的语言实践，就是听、说、读、写的训练，也就是在使用英语的过程中学习英语。课程标准倡导任务型的教学模式，就是让学生在老师的指导下，通过感知、体验、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和深度，提高教学质量，减轻学生的负担。衡量一个人英语水平的高低不是看他获得多少英语知识，主要是看他听说读写技能的熟练程度，而技能又是在语言实践中伴随
5、着语感的从无到有、由弱变强的养成而逐步提高的。所谓“熟能生巧”，就是这个意思。 也许有人会提出，这样做会不会削弱了语言知识的教学。我们说，语言知识的获取是重要的，但问题的关键在于如何获取。正如课程标准中所说，主要通过听说读写的基本训练来获取，而不是通过教师讲解，让学生做大量的以检查词汇、语法知识用法为目标的繁琐的练习来获取。当前，在语言知识的教学中出现一些偏差。一是讲解多，测试多。高一、高二阶段就让学生做大量的、以测试语言知识为主的试卷。二是语言知识无限制地加深拓宽，企求一步到位。一个生词的各种用法都要讲全，而且要求学生会用。实际上，每出现一个新的语言知识，只要求学生初步理解就行了，不必一次性
6、掌握，在今后的不断重现中，学生会逐渐掌握的。这些教学活动占用了大量的时间，学生也就无暇进行真正意义上的语言实践，语感也就无从培养。在笔者任教的班级中有的学生买了很多讲解语言知识的书和习题集，做了大量的试题，但进步不大。有的学生平时很少做题，但是读了很多英语小说的简易读本，进步反而快。一个原先基础好的学生高考中得了高分，一个原先基础差的学生也取得较好的成绩。他们说，考试时主要是靠自我感觉答题，头脑中似乎没有什么“规则”。平时的语言实践所培养出的语感在考试中发挥作用了，况且，现在的高考试卷，阅读量很大，没有良好的语感就不善于凭借直觉理解做出快速反应，也就很难在规定的时间内完成。请看这道题:_ Do
7、 you mind if tom joins you in your work?_ Yes, I do. ill be glad to work with _tom.a. anybody but b. everybody but c. nobody but d. all besides语感好的学生读完题干马上就能从对“mind”的回答中迅速找到问题的关键：不愿意tom参加他的工作，从而选择a。单项选择题如此，完形填空、阅读理解题就更需要借助语感的优势了。语感是通过语言实践培养的。那么，在听、说、读、写的语言实践中，哪一种训练是培养语感的主要途径呢?那就是阅读。语言习得理论认为，掌握语言的最佳途
8、径是通过“可理解的输入”，输入越多，掌握语言越好。语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。而且在掌握语言的过程中，接受性语言能力(听和读)高于表达性语言能力(说和写)。因此，应该首先发展“输入”，即听和读，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，也才能有说和写的“输出”。没有大量的“输入”，“输出”也就无从谈起。语言习得理论特别重视阅读量，认为每天坚持一定量的泛读，让学生读他们感兴趣的材料，对于掌握语言是极为有益的。我国古代大诗人杜甫说，“读书破万卷,下笔如有神。”他的意思与语言习得理论是不谋而合的。正是基于语言习得理论，课程标准中在读的教学目的中提出了“培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言
9、知识。”也就是说阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。要指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要注意增加泛读训练。尽管新教材中的阅读理解的篇章要多于老教材，但我们对照课程标准对阅读量的要求来看还是远远不够的；所以我们更要鼓励、指导学生泛读，读他们感兴趣的材料，读各种题裁的文章，改变目前“精读过精，泛读不足”的状况。还要提倡朗读。好文章要反复吟诵，
10、朗朗上口，直到熟记于心，从中感受语言，在无意识中培养起语感，产生厚积薄发的效应。 语感是一个多层次的言语感觉，它包括语音感、语义感、语法感、语境感等。我们在教学中也要有意识地分层次培养学生的语感。 语音感。培养学生听力技能时对人物、时间、地点、情节过程的敏锐感和捕捉重要信息的能力。如she went to the library with her classmates yesterday.听这句话时，抓住library, classmates, yesterday就足以感知说话者的意思。要求一词不漏地听清楚别人所说的话是不现实的。 语义感。在使用语言的过程中培养语义感。如my first te
11、acher has changed so much that I could hardly_him. (know/recognize) 既然“变化很大”，说明以前是“认识”的，现在几乎“认不出了”。 语法感。冠词的使用，介词的固定搭配，连词的不同功能，句子的结构等语法概念要让学生在阅读和表达中感悟，有些固定搭配能做到脱口而出。随着语法感的增强，学生头脑中的语法“规则”将逐渐淡化，经验型的直觉理解能力将逐渐增强。 语境感。培养学生的语境感，就是要有整体观，任何时候不可脱离上下文孤立地学习某个语言知识。如tom is looking at a _to find his friends house. (a. newspaper b. diary c. textbook d. map)要找到“朋友的家”，只能是看“地图”。语感是语言学习中的一个重要现象。它是通过语言实践在无意识状态下逐渐形成的，因而容易被人们忽视。但是，它在掌握语言的过程中能起到一种无形的作用，一种不可或缺的作用。我们应该重视在英语教学中对学生语感的培养。
