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1、赏读绘本，快乐作文多年来，我分管学校的教学工作，有了深入了解、思考、探讨语文教学的便利。在语文教学中，自己一直感兴趣的就是作文教学。语文教学，说到底，我认为也就是听说读写，字词篇章的训练，而说和写是语文教学的重中之重。数年的浅薄思考与探索，我觉得：作文，学生的作文，它并不仅仅是我们教师精心的指导出来的，也不是我们教师精细的评改出来的。看过很多资料，也读过好的传记。我真的有这样的一种感觉：写好作文，首先，就是要有一种写作的欲望，其次要有一定的文学基础，然后，就是必须要有生活积累和观察。我们好多教师，都怀着一个善良的心，教给学生这样那样的作文秘诀，对学生的作文又是眉批，又是总批，又是面批，又是点评
2、，花在作文本子上的时间真的是特多。我不是否定这，我是敬佩但不欣赏。我们任劳任怨，干的却是吃力不讨好的事情。学生对于作文，往往总应付敷衍，有几个真的有兴趣？有几个真的有写作的习惯？即是说，获奖了几篇，发表了几篇，你说说，是不是就真的反映了我们作文教学的成果？说白了，学生们好多是为作文而作文，为老师而作文，为了完成任务与作文。问题在哪?写作的兴趣没有，写作的习惯没有，所以写作的内容枯燥，写作的方法缺少。这怪我们老师么？怪我们的学生么？我说，都不怪。前不久，我曾发过一个帖子，说的是这样的一种现象：纵观前后五十年，清华、北大那么赫赫有名的高等学府，中文系，都是精英吧，那么培养出来的是什么？有大文豪么？
3、很少；有大文学家么？微乎其微。他们培养出来多的是批评家，是政论家！当然，这也许有点偏激。而实际是，成就大文豪、大作家还是兴趣，就是写作习惯，就是生活积累。生活积累不谈，孩子毕竟正在成长中，在一个相对闭塞的环境中。那么，兴趣、习惯，写作能力的训练需要我们作文教学该怎么做呢？其实，作文教学方法很多很多。本人也曾有过一个失败的作文指导尝试。由一个编辑牵头，准备出一个作文教学的系列指导丛书，参加编写的是都是南京的几个在语文教学上面崭露头角，已经有点小名次的一线同行，我也参加了。编写的大致体例是：故事-单元课文赏读-精彩片段集锦-作文。最后，因为这个团队出现的短腿现象、因为编辑的突然转行、因为新编辑的新
4、的编写思路需要大动作的修改，而大家都已经疲倦之极等等，最后胎死腹中。所以说是失败，就是因为没有成书。毕竟，大家都牺牲自己的休息和娱乐的时间，白忙活了几十天，这“痛”是痛彻心扉的。有了这段经历，自己的反思也是很多，也有收益。比如：优秀的教师，能成为一个名教师，能上出经典的课，但是，在编写故事中，却有失光彩；既然是名教师，各种各样的比赛、教学、行政等事务繁多，那么，怎样将精力更好的分配，而不是敷衍？等等。说到收益么，比如熟悉了教材，练了笔，对作文教学较前有了更为深刻的认识。一个偶然的机会，我发现：作文教学还有一条新途径：就是假绘本赏读之力而助作文，因此越来越关注。绘本研究的渊源什么是绘本？相比大家
5、都已经了解了一二。绘本也就是图画书。绘本就是“有画的书”，它让文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画也不再仅仅是辅助和诠释文字的作用；也有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”这是封给绘本最高的荣誉。一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林
6、纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，曰本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。利用故事来引导孩子学习，是最便利，同时也是成效最佳的方式，透过故事角色的带领，孩子可以在潜移默化中学习到各种美德，像是诚实、有礼貌等。而在我国，绘本的教学研究的起步也只是近几年的事情。记得前几年，语文教学通讯这个有名的刊物的编辑通过特级教师林曹春挂帅，想在南京召开一次有影响意义的绘本教学现场会，他通过大家语文的技术管理悠然找到我。我呢，就向当时已经分管我区语文教研的周爱华老师汇报。因为时间太仓促，也许是
7、人微言轻吧，加上我区没有绘本教学研究的计划等等原因，最后这件事情搁浅了。后来将这样的一个现场会放在了其他的地方，好像是扬州吧，记不清了。不过，那次我有点不过意，就组了一期稿的。一共八篇，语文教学通讯发了六篇。这也就是刚刚在南京进行绘本教学研究的起步吧。这组文章发在期刊的536期上。有特级教师林曹春、郭雪平，有名校长、南化四小的杨树丫，有凤凰语文版主之一的梦轩等，这些人算是南京小学语文界的名流吧，我也发了一篇，算是滥竽充数吧。这其中，语文教学通讯期刊给了特级教师郭雪萍一个专版、一个封面人物。说这些，也算是自己与自己的个人课题有一点渊源吧。报这个个人课题有点戏剧性。记得那天我在教科室，询问本校的个
8、人课题申报情况，看到申报的人不少，一时兴起，就说也报一个吧，当场就交了100块。言主任问课题，自己想也没想，顺口就说有关绘本方面的吧；隔天报了方案，就这样，报到区教科室，再报到市教科室，一不小心，就成了市级课题了，实在是荣幸。沉下心来琢磨，自己由衷的感慨：绘本与我们的孩子的关系真的很大。我们小时候谁不是看小人书长大的？而今的绘本，它的页面装潢精致，画面精美，文字精练，有品味，所以更受孩子们的喜爱，也得到了家长们的推崇。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本的图文之间有着不可分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。这个故事具有形象性、趣味性、直观性、启迪性
9、，有着丰富的内涵。有个比喻非常的贴切：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后，也给孩子们丰富的想象的空间，所以故事也就显得意味深长。因此,好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富着孩子的想象力，升华孩子的精神世界。运用绘本来进行作文教学，与我们传统意义上的看图作文教学有相似的地方，但也有着它独到新颖有效的地方。它在欧美、日本、台湾已经盛行,传到我国还不久，但很快就引起了人们的广泛关注。所以研究这个课题，就显得意义深远。绘本研究的触角一、编排好
10、教材，把绘本作文教学系统化现在，呈现在我们面前，供我们教学参考的绘本琳琅满目，比如：新世纪童话绘本丛书等等，但问题是，我们怎样选择绘本？怎样在绘本阅读写作教学中有层次性？怎样来设计主题？如何根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧？怎样让孩子们读写衔接，循序渐进的进行绘本作文？这不是绘本作文教学本身的，而是我们在绘本教材选择中的难题。怎样解决？我们可以借鉴我们传统的作文教学方法，对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，也可以借鉴台湾的主题教学等成功的经验，让孩子学习、训练，掌握必要的阅读写作技巧。这就需要组织专家对这个问题进行会商研究，进行试点，编制出一套或数套适合我们国情的绘本作文教学教科书
11、来进行普及推广，这比一线的教师大海捞针、随意盲目的选本不知要强多少倍。二、 解读好绘本，让孩子的想象力充分发挥绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程，就是学生对绘本的“观察”、“讨论”。观察贵在发现，讨论重在交流。在观察和讨论中，怎样有效的解读绘本中的图文？怎样丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步的深入，有层次、有梯度，让孩子渐渐的进入角色，使他们的想象力充分的被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中？这是我们在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。现代媒体的运用，为我们的教学提供了极大的辅助和便利。我们可以将绘本用实物投影设备直接展示在黑板上，可
12、以稍加剪接整合，制作成幻灯片、动画等模式进行教学；我们可以利用画面来让学生想象故事情节，也可以通过文字来丰富故事的内容；我们可以通过第一幅画面让学生来续写故事，可以通过最后一张画面的结局来补充故事的过程，也可以通过中间的一幅来补写续写而这些教师教学中的“导”与“引”，对学生“观察”和“讨论”会起到推波助澜、水到渠成的作用。三、绘本再建构，让编写故事成为一种享受我们进行绘本作文教学，落脚点应在绘本阅后的写作上，而这是孩子们进行一个再创造的过程。其中，情节的想象，故事的连贯，材料的取舍，都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象，对于多数孩子，可能不成问题，难就难在想象的丰富性、生动性和合理性
13、，难在将口头语言转化成书面文字。因此，让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动在同伴的帮助下，在教师的导引下，让孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松的将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的一种快乐的享受。绘本它独特的魅力，让孩子爱不释手，让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着有人形象地称之是“无压力阅读”，我们要将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，在作文中得到美的享受。这种境界，就是
14、我们的作文教学所倾力追求的。既然有着这样的思考，我们何不将之付诸实施呢？因此，绘本赏读与作文训练对我们的语文教学，尤其是作文教学有着积极的现实的意义。绘本研究的基础一个团队、几个骨干教师；校际互动的联合体、专家引领，应该是我这个课题研究的支点。我的这个绘本赏读与作文训练，是个人课题。但是，研究这个课题，我认为，绝不能仅仅是我一个人的事情。科研应该依靠教师，依托我们学校的语文团队。我觉得，自己的这个课题，应该与学校教学的主要研究方向结合起来。将它作为学校主课题的一个子课题来研究，这样的话，似乎更加的有实际的教学指导意义和实际的研究效果。首先，研究的氛围很重要。前不久，我就邀请了年级组长濮东林、低
15、年级教研组长金莺、年轻教师解维丽进行了讨论沟通。我觉得，我们应该将学校的科学认读这个实验与绘本结合起来。走我们自己的科学认读的路子。在借鉴中、在学习中寻找自己的教研之路。我也与高年级语文组长戴翠娟、教导主任孔玉双等进行了交流，觉得将绘本等课外阅读与写作结合起来。在课外阅读指导上面，以孔主任为首的一般语文教学骨干，在课外阅读指导方面有一定的经验，孔主任上学期曾获得江宁区课外阅读教学一等奖，并获得南京市三等奖。其次，骨干领跑，是这个课题能否成功的关键，毕竟，我不教语文，不在语文课堂的讲台上，而最有发言权的是这些语文教学骨干。我分别在一二三年级选定了三位教师来进行课堂绘本的共同研究实验。一年级的濮东
16、林老师，二年级的高圆圆老师，三年级的赵俊老师，他们都是我们学校中语文教师中的佼佼者，他们也有强烈的课改欲望和吃苦钻研精神。积攒教育智慧，集思广益，共同探索，这为课题的研究拓宽了天地。这样，课题研究的梯队和研究系列也渐渐的形成了：【1】一年级将绘本赏读与科学认读结合起来，在绘本的阅读中，让学生识字。【2】二年级将绘本赏读与说话、写一段话结合起来，逐步向小短文发展。【3】三年级与学校的小导游结合，将绘本阅读与作文结合。在训练形式上，利用绘本的独特结构，在形式上创新，比如用画写、仿写、补白等形式进行写话或作文。这样，我们就可以利用绘本这个载体，来丰富训练低中年级的说话、写话、作文训练了。我们一年级的濮老师，已经在一年级开始，让孩子从写一句话开始的训练。第三，是同行想助。因为自己在南京市教研室主办的大家语文网上任内容管理多年，因此，结识了不少南京内外的特级教师、市区青标、优秀青年语文骨干教师、
