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1、浅谈初中语文教师如何备好课课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。因此，课堂教学是否高效，很大程度上决定于教师备课是否充分。在实际工作中，我发现有的语文教师备课存在一些误区：一是备课思路不清，不明确从哪些方面思考，不知道该备什么。要么只是盲目照搬教参内容，把备课精力放在消化教学观点或内容上，而不能创造性地取舍，真正根据学生实际分析文章特色；要么处理不好备课与教案的关系，备课只是抄个教案完事，上课时只按教案宣读实施。二是受“应试教育”的影响，教学中忽视了字音、字形、字义等文字知识的教学，文字教学形式化，语法知识过场化。学生不能准确掌握常用汉字，经常写错别字
2、，甚至不能正确地使用标点符号。 “考什么，教什么，学什么”，“不考的知识就不教、不学”，学习的社会功利思想和盲目的拔高教育给语文教学带来了极大的负面影响。语文新课程标准重新定位语文的学科性质，是工具性与人文性的统一。强调必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；学生是学习和发展的主体。课程的基本理念、总目标、实施要求和建议变了，那初中语文教师备课备什么呢？在实施新课程的过程中，结合课堂教学的反思，我认为应从以下几个方面备课。一、把握学科特点，明确阶段目标。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价
3、值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程以及生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展。每册每单元又有相对集中的要求和重点，教师备课时要从整体上把握。二、挖掘文章特色，发挥例子特色。祖国几千年文明沉淀下来的广博文化需要学生传承，而短时间内我们只能学习其中最典型的文章。窥一斑而知全豹。所以，我们要深入挖掘每篇文章的特色，从中吸取精华。人教版七年级上册童趣和十则，二者同为文言文，积累文言词语，背诵课文、培养文言文语感是新课程对文言文的共同要求。但两篇文章
4、的区别是，童趣主要是叙述童年趣事，内容贴进学生实际，且语言浅显易懂，重要的文言词语不多。十则重在治理，内涵深奥，语言高度凝炼，词语意思古今变化大。针对二者的不同，教学的重点和过程设计也应不同。前者应以理解课文内容即体会“趣之所在”为重点，并在这一过程中积累文言词语，培养文言文语感。后者则把重点放在理解记忆文言词语、熟读成诵，结合实际理解运用哲理上。在过程处理上应以学生质疑、教师点拨为主，以引导联系实际理解体会为辅。因此，教学中要综合分析文章的体裁特点、语言特色、思想内容等方面，抓住这篇文章最有特色的。如：同为品味语言，不同体裁的文章风格不同，写景散文，一般用生动地语言描绘极富意境画面，品味精美
5、语言，体会场景意境、揣摩作者思想感情态度，学习遣词造句技巧是学习的主要内容，如春；叙事文章特别是小说，小说中人物的语言符合人物的性格特点，特别是中国传统小说，品味不同性格人物的语言、动作等，分析评论人物形象是学习的主要内容；科普作品表达力求符合客观实际，语言准确严密。论辨性作品逻辑性强，表达严密，有力度。三、深入调查，充分了解学生实际。以学生为本的课堂教学是主要活动方式，让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，我们必须通过多种方式了解学生，为不同类型的学生，设计符合他们需要的学习计划、学习内容、学习方式与学习进度等。教师应了解学生的哪些方面呢？一是通过教育学、心理学方面知识，或平
6、时的观察，分析学生在此年龄阶段的共同特点，如心理特点、理解能力、兴趣爱好等。其次是通过询问学生家长、任课老师、其他同学和学生本人或平时观察，了解学生个人的学习基础，学习兴趣和学习能力。再次，充分了解学生对将要学习的内容的把握情况：学生以前对此问题的了解情况和兴趣；学生现在对此内容有什么疑问？学生对这一内容的哪些方面感兴趣？教师可以通过个别谈话，安排预习让学生提问题等方式了解。这是教师备课时需重点了解掌握的。只有真正了解学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分调动学生的学习兴趣和学习的积极主动性。四、优化课堂结构，精心设计教学过程。教学设计应该只是一个教学构想，是教师为学生规划学习过
7、程的活动。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上，展开讨论、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会有留空间，教师学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。同时，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设计做得细一些，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教学资源的整合时，多一点事先的准备，能有利于教师根据课堂实际及时调整。所以教学设计应该多留选择，应该相对宏观并贴进学生实际。诚然，备课是一个个性化的工作，教师要根据自身实际和所授班级学生的具体情况做科学的教学构想。备好课并不代表上好课，但是不备好课是肯定上不好课的。因此，只有备好课，才能有效地组织课堂教学，也才能有效地提高教学质量。
