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1、小学语文运用“三主五步教学法”让学生主动学习桑植县澧源镇三小 雷波“三主五步”教学模式，是桑植县教育局近几年来根据课堂教学实践，科学的总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线；“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。澧源镇三小根据桑植县教育局提出的建立课堂教学研究与改革的长效机制，把“三主五步教学法”研究不断引向深入，逐步提高课堂教学效率和教学质量这一要求，积极大胆地参与“三主五步教学法”的探索与实践。在学校教导处的引导下，广大教师积极加强业务学习和教学研究，围绕推行“三主五步教学法”不断优化教学思想、教育内容、教
2、学过程和教学手段，努力转变教学方式和学生的学习方式，把课堂教学变成学生自主学习探索的过程。一、运用“三主五步教学法”正确诱导调动学生主动学习的内在因素教学的过程实际上是教师的教和学生的学两个过程，学生掌握知识和技能，把知识和技能转化为自己认知的内在的东西，需要学生自己积极的认知活动去完成。在教学中，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，是“三主五步教学法”最突出的一大特点。学生在学习过程中由强烈的学习愿望产生一种主动的、持续的学习行为。激发了学习内因，使学生明确学习的重要性，树立正确的学习观念和正确的学习动机，拥有自信，大胆的走向成功的求学之路。我针对课堂教学模式做了一些尝试，总认为不管是自学
3、法、尝试法、导学法、魏书生法、还是生本教育模式，只要是内容好而精，有效率，也不管教师上课讲授时间是十分钟还是二十分钟，只要学生愿学乐学，学生学习效果好就是好课。自从我参与“三主五步教学法”的实验探索后，我感受到在实际教学中运用“三主五步教学法”更能使学生充分发挥学习潜力，感受到学习的成功，使学生相信“世界上任何人都能学习。”如果在早先与现在都营造适当的学习氛围的话，几乎所有的人都能学好。当学生取得进步时及时鼓励，引导学生形成“别人能做到的，我也能做到，甚至做得更好”的积极心理。珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。以前，我听一位教师在教完坐井观天一文后，让学生以青蛙跳出了井口为题说话和写
4、话。有的学生说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：“不看不知道，世界真奇妙！”教师不住地点头微笑。此时，又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并并没要他坐下，而是鼓励他说说为什么？学生竟说：“那只青蛙闻到了农药味，看见很多同胞被毒死！”教师善于从多方面角度拓展自己设计的训练，挖掘出学生的独特体验，有效地珍视学生的奇思妙想。肯定这孩子的忧患意识，此时
5、，教师既尊重了学生，珍视学生的体验、成果，并让同学说出原委，及时鼓励他大胆的想法，让学生感受到成功，形成主动学习的积极心理 。在教学中使说话成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们要顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受，从而增强学生学习的愿望，产生一种主动学习的学习意识和行为。二、运用“三主五步教学法”巧妙创造适合学生主动学
6、习的外在动力利用“三主五步教学法”使学生的学习愿望及主动地学习行为受到老师的影响和激励。教师在上课前准备好与课题密切相关的小问题，引导学生围绕课堂重点内容看书并积极思考，给足时间让学生进行讨论，小组成员通过讨论得出结论，主动举手参与展示，交流汇报各个问题的答案，从而明确所学重点内容。例如：放风筝一文中，贾平凹写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了 “我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 教师根据作者
7、编排意图让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫，同时学习作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。（一）定向自学：（1）谁认识这一课的生字和词语？给同学们教一教。（2）同学们，你放过风筝吗？风筝是怎样做的呢？（3）风筝做好了，你们最想干什么？（4）同学们，你是怎么放风筝的？课文中的孩子们是怎样放风筝的？风筝飞起来了，孩子们的
8、心情怎样？（5）如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（6）风筝越飞越高，我们的快乐和幸福也就越飞越高。有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读能表达出来吗?孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？什么是“大惊失色”？（二）小组讨论以上各问题，充分发挥学生解决问题的能力。（三）全班学生交流，明确解答过程，弄清解题方法。（四）小结知识点内容及学习方法。谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）。（五）学生巩固练习。此时加强阅
9、读悟情，以情促读，注重理解，学习作者把放风筝的画面生动地展现在读者眼前，这种抓住人物动作具体描写的方法。学生在学习过程中联系生活童趣，充分体现理解课文的能力。学生学习的主动性就能很好的调动起来，根据问题积极参与思考，主动解决很多知识点，并总结出主动学习的方法。三、运用“三主五步教学法”积极探索有利学生主动学习的长效机制利用“三主五步教学法”使学生积极探索，主动的学习。教师在上课前准备好与课题密切相关的课前设计，潜心的钻研好课堂内容要点，成功的引导学生持久地主动学习。例如：我在教学五年级语文“精彩极了”和“糟糕透了”一课中，针对巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法展
10、开讨论，你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。问：你从中读懂了什么？生：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。生：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。问：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课文语句，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。生A：我从“一个作家，应该说生活中的每一个总结提高”。这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。生B：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。
11、生C：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。生D：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了和糟糕透了它们像两股风。”这个比喻句体会到作者深受鼓舞和鞭策。问：“交织”在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？问：你还从哪些语句中体会到什么？生甲：“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。生乙：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。生丙：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。生丁：我体会到父母都是为了我们好。探索：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流，再写成一篇文章。借此机会，让学生持续发挥学习主动性，挖掘生活中的素材，更深刻的体会文章主旨，并培养学生学以致用的能力，加强了“三主五步教学法”，促进学生主动学习的长效机制。1
