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1、小学语文“快速读写”研究成 果 概 述钱库一小是浙江省“教科兴校”二百强学校，温州市文明学校，县教科研先进学校。2001年11月开始，对小学语文“快速读写”研究课题进行了长达2年多的实践与研究，我们诚邀市教科所董加选先生为学校课题指导小组组长。2002年6月，由董加选先生、县教育局领导等组成的专家组对该课题进行全面论证。二年的实践研究，给了我们很多的启示和体会，也取得了一系列的研究成果，主要包括：1、初步构建了“快速读写”训练体系；2、经过检测，我校学生经过累计近40个小时的速读训练，阅读速度达到1157字/分，记忆、理解率为77%，有效读速891字/分，使阅读速度提高了5倍以上；3、学生写作
2、水平提高很快，五年级实验班学生基本上能在40分钟内写出600字左右的文质兼美的文章；4、形成了较为完善的理论成果：一篇结题报告，30多篇研究论文与教学案例，快速读写操作方法，阶段性小结及大量相关的研究资料。我们认为，该项课题研究方案设计科学合理，方法研究实用性强，真正能促进学生语文整体水平的提高，促进学生智力发展，有助于学生个性潜能的开发，创新人格的养成，结题报告全面完整，有一定的说服力。小学语文“快速读写”研究结题报告摘要在新课程背景下，审视我们的传统语文教学所存在的问题，结合我校语文教改实际，我们提出小学语文“快速读写”研究课题。本课题研究利用文献法、观察法等，综合国内外先进的“快速读写”
3、教学理念，遵循现代教育规律，开展训练。旨在全面提高学生快速读写能力，开发学生心智，挖掘学生潜能，同时初步构建快速读写训练体系。关键词快速读写 实践研究 训练体系一、课题的提出1、信息化社会的需要信息化的社会，人们每时每刻都处在信息的包围之中，信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式，这样的时代背景要求新一代必须具有敏捷的思维品质，快速而准确的语言接受能力和语言表达能力。21世纪呼唤一目十行、能说会道、 出口成章、笔下生花的高语文素质的人才。要使我们的学生在当今世界上具有生存力和竞争力，就应该努力培养他们快速获取信息、处理信息的能力和快速写作能力，否则将无法迎
4、接信息社会的挑战，不能适应现代信息社会的发展需要。因此，可以毫不夸张地说，在这个知识经济的时代面前，如果没有具备快速阅读能力、快速写作能力，就不能适应“四化”建设和未来工作、学习、生活的需要，就难免有被时代淘汰的危险。2、全面推进素质教育的需求当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”著名心理学家和教育家佛斯坦也认为，不同能力水平的少年儿童都具有不同程度的未被开发的潜能，他们大多数具有可变性优势，通过强化训练，可以把未被开发的潜能最大限度地开掘出来。在素质教育开展得轰轰烈烈的今天，我们有必要以上面
5、的心理学、教育学理论为依托，在培养学生德、智、体全面发展的基础上，培养学生快速阅读、快速写作的特殊才能，让素质教育开出更鲜艳的花朵，结出更饱满的硕果。实践证明，通过快速阅读训练，能够使小学生的阅读速度提高35倍，记忆、理解能力也有明显的提高。通过快速写作训练，能够使小学生在40分钟之内写出文质兼美的600字左右的好文章。通过快速阅读和快速写作训练，学生将变得思想活跃、思维敏捷，将具有广泛性、独立性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等良好的思维品质。因而，不但能提高学生的阅读写作能力和语文整体水平，而且对其他各学科的学习都会有很大的促进作用。无疑，这将是我校素质教育大花园中的一枝奇葩。3、我校语文
6、教学改革发展的需要1998年10月，我校立题小学语文“大量读写，双轨运行”成果推广实验研究开展实验，历时两年，成效显著。其间召开多次成果展示会，深受好评。该课题研究成果2000年被评为浙江省基础教育优秀科研成果三等奖。反思该项实验研究过程，虽然在推广中完善，在完善中发展，在发展中创新，但是时代在发展，社会在进步，学生的学习方式、教师的思维方式等都在发展变化，特别是新课改正如火如荼地进行着。我们的教学如何适应这些发展变化，做到与时代发展同步，与学生发展同步， 与未来人才需要同步呢？现实上，学生面对大量的读物和纷繁的信息，如何在最短的时间内获得最有效的资讯；面对学生读书时普遍存在的不能潜心、浮光掠
7、影、心不在焉，甚而出现喉诵、唇诵、心诵、回视等现象，读过之后不能有效地记忆、理解；学生作文时虽然在内容上、题材上、速度上等方面较“大读写”课题研究开展之前有所进展，但仍存在一些问题，学生的作文潜力还没有得到很好挖掘，其作文质量、效率仍有待提高。于是，我们学校就必须去思考一个更加深入的问题，以最终解决这些矛盾，迎接我校语文教改最明媚的春天。基于以上语文教改的迫切性和美好情景的认识，我们决定开拓思路，放开眼界，修订学校教改实验计划， 根据“大语文”教育的见点，深化“语文”教学改革，树立“快速读写”教育观，在原有课题研究的基础上，提出小学语文“快速读写”研究课题，并向浙江省教科规划领导小组申报立项。
8、二、概念界定与理论导向1、概念界定“快速读写”分为快速阅读和快速写作两大块，简称“双快”。但是这两大块并非孤立的，而是通过开设大阅读课使“读”与“写”紧密地结合在一起。（1）快速阅读快速阅读也叫速读，就是快速、高效率的阅读。它是在研究精读、略读方法的基础上进一步发展起来的一种从文字符号中迅速全面吸取有用信息的一种科学的读书方法，也是一种高效率的思维方法和记忆方法。从心理学角度来看，速读是训练学生能专心致志地学习；从生理学角度来看，速读是提高阅读速度和加强理解的一种方法，它具有四大鲜明特征：阅读速度快：速读要求革除唇诵、心诵、喉诵，眼睛看到文字直接放映到大脑，以缩短信息传递的途径，阅读时还加快了
9、眼睛扫视文字的速度。一个智力正常的学生经过速读训练后每分钟完全可读2000字以上的文字。视读范围广：速读强调用一个视点看清几行文字，阅读时目光会沿着适当的路线灵活移动，它的视读广度是传统阅读的十几倍。阅读效率高：速读实验后表现出大幅度、大面积地提高了学生的阅读速度、阅读理解力和记忆力。阅读方式灵活：表现在从特定的阅读目的和任务出发，根据读物的不同性质，采用不同的阅读方式，灵活地调节阅读速度。（2）快速写作所谓快速写作，就是通过训练，要求学生能在40分钟内完成600字左右的习作，能写多种文体，能应对各种文题，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语句通顺、书写工整。简言之，就是“40分钟600字”
10、。可见快速写作训练是诸种写作加速度的训练。这样限时、限量训练，使学生在明确的目标下，大脑皮层形成一个优势兴奋中心，神经细胞处于高度积极状态，有力地激发了学生的好胜心和效率感，从而达到积极主动完成任务之目的。实践证明，这对小学生来说是完全可行的，其基本特点是：写作速度快：要求学生在40分钟内快速审题、快速选材、快速立意、快速谋篇布局、快速表达、快速修改，不打草稿，一气呵成，“认真”二字贯穿始终。作文质量高：作文质量的高低并非只是以写作时间、作文字数这两个指标来衡量，而是从选材立意、布局谋篇、文笔修辞、写作技巧等多项指标去评价。通过强化训练，学生的写作潜能得到开发，思维品质得到锻炼，必然写出一篇篇
11、文质兼美的好文章来。作文数量多：以往的写作训练是一个学期8篇作文，每完成一篇作文至少要花两节课，还加讲评一节课，拖拉的甚至一个星期还完不成一篇作文，而且作文质量不高。语文教师对此一筹莫展，一提到写作教学就感到头痛。而快速写作训练的基本思路是加大写作训练次数，采取强化训练的策略。2、理论导向眼脑直映原理所谓眼脑直映就是指眼睛看到文字、符号或图形就马上映到大脑并立即产生的反映。这种眼脑直映的原理主张的是眼睛和大脑的活动，强调的是眼脑直映的路线，它大大缩短了平时读书时从眼睛到耳朵，再由耳朵到大脑的这种曲折迂回的路线。我们这里所说的快速阅读这种特殊的思维活动就是建筑在眼脑直映等这种特有的规律基础上的。
12、视读广度理论实践表明视读广度是可以经过训练而扩大的。快速阅读就是根据这一理论的原理在教学中设计出各种训练内容，旨在通过长时间训练，让学生的视觉对刺激物的反映灵敏起来，从而扩大学生的视读广度，提高单位时间的阅读范围，从而提高阅读速度的。同时以教育心理学、教学论、信息论、教育时间学等有关科学理论为开展“小学语文快速读写研究”的基本理论依据，以正确的人生观、科学的育人观和全面的质量观为基本观点。三、目标和内容1、研究假设假如我们开设“快速阅读”课，通过“快速阅读训练”，能有效培养学生“快速阅读”能力，增长学生见识，促进学生阅读水平的提高。假设我们开设“快速写作”语文校本课程，能有效培养学生“快速写作
13、”能力，提高学生写作水平。2、研究目标（1）理论目标：通过研究形成小学语文快速阅读和快速写作的指导教材、指导方法及其操作评价体系。（2）实践目标：通过实践激发学生学习兴趣，使之具有持久稳定的特点，充分发展他们的个性；开展快速阅读、快速写作训练，做到“快中求好，好中求快”，丰富学生语文实践活动，以提高学生快速读写能力，培养自能阅读、自能作文；使学生思维品质、道德情操、创新精神以及良好的习惯都得到培养和提高。3、研究内容快速阅读指导教材建设指导（教学）操作方法研究快速写作指导教材建设指导（教学）操作方法研究读写结合大阅读课研究四、研究原则、方法、工具1、研究原则自主性。教师应自觉主动地参与本课题的
14、实践与研究，以激发学生自觉、主动地参与快速读写训练，做到全员参与、全程参与、主动参与。创新性。教师的研究活动与工作方式等都要发扬创新精神，以培养学生的创新精神、创新能力。学生的学习方式、语文活动形式也应体现出创新特色。科学性。要求从课题方案制订、研究过程到成果的提取，从研究方法、手段到工作态度等都必须讲究科学，不能蛮干，提高“快速读写”研究的科技含量。高效性。经过二、三年的训练，使95%以上学生能实现快速读写。发展性。本课题研究在“乐连珠”快速阅读教学和杨初春“快速写作教学”的基础上，能有所发展与创新。实验教师更要以发展的眼光看问题，看学生，以促进学生快速阅读和快速写习能力的发展。2、研究方法
15、本课题研究基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与常模进行比较分析的方法进行设计。个别年级设立隐性对比班，以能够更好地表达效果。在研究方法上，本课题综合运用文献法、经验总结法、观察法等。文献法。根据课题的要求，我们通过查阅、分析、整理快速阅读和快速写作方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出具有我校特色的操作方法。经验总结法。我们边学习，边实践，总结经验，不断提升理性认识。并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内交流推广。观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对学生的快速阅读能力和快速写作能力进行检测。通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，以保证实验顺利开展，达成预期目标。3、研究工具行为态度量表设计学生学习兴趣调查表，于2002年11月、2003年11月和2004年5月份分别进行前测、中测和后测，并建立与之相适应的统计表，通过统计了解学生学习行为态度的变化情况。学生成绩搜索期末县统考时，各班学生学业成绩，作为综合评价学生语文能力的依据。自编问卷课题组自行编写了各年级“快速阅读”评价体系和快速写作评价体系等，分别进行前测和后测，并建立与之相适应的统计表与分析表，通过统计分析，了解学生读写能力的变化情况。五、研究步骤（一）准备阶段（200
