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1、前 言动机气氛对体育院系学生目标定向和身体素质练习绩效的影响1前言新世纪大学生对参与体育活动的兴趣减少的事实引起了国内外众多教育者的关注。郴琳（2001）提出，大学生体质现状是引起每一位教育者高度重视的时候，特别是随着各大学扩招计划实施后人数的剧增，提高大学生体质健康水平已到了刻不容缓的地步。在体育教学中，如何增加学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，这是教师所关注的。因此，探讨教师如何在课堂教学中培养学生积极的成就目标定向，促使学生学业成就的提高，在重视非智力因素，强调素质教育的今天，是十分必要的。在体育教育领域，优化所有学生的动机是教育者的重要职责之一。许多研究建议更多的精力应放在如何激励学
2、生的动机上，因为它为更好地解释学生行为提供了令人信服的理论依据。关于学生体育学习动机的研究在体育心理学研究中占有十分重要的地位，目标定向是调动学生体育学习动机的主要因素，对学生的体育学习兴趣有着重要影响。Ames等(1984)人用动机气氛来描述情境目标定向，认为环境目标定向或称动机气氛是由教师对学生目标的评价和奖励的过程、所要完成的任务结构以及参加者彼此的关系所决定的，并提出两类动机气氛，即掌握气氛和成绩气氛。在成绩性动机气氛中，教师把注意力放在对能力的评价上，把成绩作为衡量的标准。所以学生关注的是如何展示自己的能力，如何取得好的成绩，如何超越他人，学生把注意力集中在如何去赢别人，而不是注重努
3、力，只有超越他人时才算成功，容易导致自我定向。在掌握性动机气氛中，教师是把学生的注意力吸引到完成技能学习上，只要有进步就会受到表扬，所以学生把注意力放在对新知识的掌握和能力的提高上，集中在完成任务上，完全关注如何做或如何做好，只要努力，只要有进步就算成功，容易形成任务定向。本研究旨在以成就目标理论为指导，通过Ames的Target模式进行体育教学干预，探讨体育课堂的动机气氛与学生目标定向及练习绩效之间的关系，初步确定动机气氛对目标定向和体育活动绩效的影响效果。并在此基础上提出了假设：掌握性动机气氛有利于任务定向的形成，成绩性动机气氛容易导致自我定向的形成，掌握性动机气氛第 11 页 （共 16
4、 页）可以促进练习绩效的提高，成绩性动机气氛不利于练习绩效的提高。2研究对象与方法2.1 研究对象本研究以长江大学体育学院体育教育专业06级学生为研究对象。2.2 研究方法2.2.1文献资料法在国家图书馆阅读和收集国内外有关目标定向和动机气氛的理论著作和文献资料，了解国内外研究现状，分析前人在此方面的研究特点，发现研究中存在的问题，并以此为基础提出了未来的研究方向，为深入研究提供了充分的理论依据和方法学准备。2.2.2教学实验法2.2.2.1实验内容体操课教学身体素质练习：元宝收腹，双杠臂屈伸。2.2.2.2实验时间和课次2009年3月至5月，共14课次 (28课时)，一班和二班各7课次，且两
5、班上课时间和次数一致。2.2.2.3上课教师两个班授课教师均为长江大学体育学院体操教师，职称为副教授，且授课年限为5年以上。2.2.2.4实验对象长江大学体育学院2006级体教一班、二班，男生，具体情况如表1所示：表1 实验对象情况表班级组别人数平均年龄一班掌握性动机气氛组2420二班成绩性动机气氛组24202.2.2.5实验设计两组前后测对照设计，2006级一班安排在掌握性动机气氛组；2006级二班安排在成绩性动机气氛组。如表2所示：研究对象与方法第一次课上，对学生进行身体素质和心理反应前测验，从课次二开始，运用Ames的Target策略分别在一班营造掌握性动机气氛，在二班营造成绩性动机气氛
6、，每课次都进行身体素质测验，并记录学生练习过程中行为变化，在课次七结束时，对学生进行身体素质和心理反应后测验。表2 教学实验设计班级组别前测实验干预后测一班掌握性动机气氛组O1X1O3二班成绩性动机气氛组O2X2O42.2.6实验干预Ames(1990)提出了六种影响学生成就目标定向的课堂结构因素：任务设计(taskdesign)、权力分配（authority distribution)、肯定方式(recognition practices)、小组安排(grouping arrangements)、评估活动(evaluation practices) 和时间分配(time allocation
7、)，简称Target模式。具体模式内容如表3所示：表3 Target模式Target模式掌握性动机气氛成绩性动机气氛任务设计设计新颖、合理挑战性的任务制定单调、过高的任务目标权力分配给予学生较多的自由选择权和参与决策的机会教师是主导人物，学生没有自由选择权和参与决策的机会肯定方式对所有学生某一方面的进步表扬，对没有提高的学生进行鼓励和指导只对完成学习任务的学生进行表扬，对其他学生进行批评和惩罚小组安排提供小组合作学习的机会强调学生个体之间的竟争评估活动对学生的奖励和表扬尽可能不公开对学生的奖励和惩罚是公开的时间分配允许学生根据自己的实际情况自主计划学习进度所有学生的学习内容、学习进度、都是相同
8、的，且都有教师规定按照Ames的Target策略对教学进行了重新组织，在不同的教学方式中，通过不同的语言和手势指导，营造出掌握性动机气氛和成绩性动机气氛。2006级一班（掌握性动机气氛干预）：课堂任务应有具有新颖性和适度的挑战性：在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会；对学生的表扬要根据学生个人的进步与提高，并尽可能不公开；允许学生自己选择分组，进行合作学习；肯定学生短期目标上的进步，采用鼓励性评价；调整学习不良者的学习任务或时间要求，允许学生根据自己的实际情况计划学习进度，逐步提高。教学方法的具体操作如下：在前测验后的每次课上，利用10-15分钟的时间进行元宝收腹，双杠臂屈伸的练习
9、。每次练3组，练习方法同测验方法。每组练习都做记录。教师在介绍课的内容时，强调体育活动的目的是增强身体素质，练习中要根据实际情况来练习，只要有所进步，就算达到目的。并给出高于前测验或前次练习1-2次的练习目标，要求学生尽力达到；将学生分成若干练习小组 (比如：4人一组，注：记录时记个人成绩，评价时以小组兼个人形式进行)；练习过程中对动作做得好的个体给予反馈，如：“做得很好，腿伸直很重要”等，对动作做得不好的个体给予反馈，如：“有所进步，如果腿再伸直些，就更好了”。对每位学生要指导，尤其是能力差的学生；对有进步的学生和小组，以提高幅度来评价个人和小组的努力程度，有提高的个体和小组受到表扬和奖励；
10、对练习较认真但没有提高的要进行鼓励和指导。2006级社体(成绩性动机气氛干预)：对学生提出过高的任务要求；教师控制学习的内容和进程；对完成任务的学生进行公开的表扬和奖励；鼓励学生之间的竞争：采用比较性评价；所有学生的学习内容、学习进度都是相同的。教学方法的具体操作如下：教师在介绍课的内容时，强调体育活动的目的就是看成绩，只有能力高的学生才能取得好成绩；练习中给学生提出相互竞争的高目标，每次课练习的前三名才能得到奖励和表扬，后三名受到批评和惩罚 (如：多做一组)；同时教师要提出每次练习的数量目标，且在规定时间内完成 (如：元宝收腹在20秒完成30或25次，双杠臂屈伸在15秒完成10次)；对动作做
11、得好的学生进行公开表扬，如 “大家都以他为标准，做的非常好；对做的差的 学生公开批评，如“怎能这样，必须把腿身直”；小结时，对成绩好的学生进行点名表扬，并给予奖品，成绩不好的学生进行批评和惩罚 (如：多做一组)，强调成绩好坏取决于能力。2.2.7心理反应和身体素质测量2.2.7.1心理反应测量心理反应测量采用问卷调查法，用体操课课堂动机气氛感调查问卷和体操课任务定向和自我定向量表作为测量工具。自编体操课课堂动机气氛感调查问卷。此问卷是参照Seifrize，Duda，&Chi在1992年设计的“Perceived Motivational Climate in Sport Questionnai
12、re”(PMCSQ)编研究结果与分析制的。分为两个分量表，分别为成绩性动机气氛量表和掌握性动机气氛量表。均采用5点记分法，从非常不同意到非常同意，采用Cronbacha系数，分半信度作为信度指标。两个分量表的Cronbach a系数分别为0.78和0.79；分半信度分别为0.76和0.78；说明两个分量表具有良好的信度水平。选用和设计体操课中的任务定向和自我定向量表。此量表是根据希腊学者帕帕安诺在1994年编制的体育课中的任务定向和自我定向量表设计而成的。该问卷共有27个题目，包括自我定向和任务定向两个分量表，每个题目后面有5种选择，从完全不符合 (1)到完全符合 (5)，均采用5点记分法。两
13、个分量表的内部一致性系数a分别为0.80和0.76；分半信度分别为：0.78和0.81。说明该量表是测量目标定向的理想工具。2.2.7.2身体素质测验素质测验的内容是元宝收腹和双杠臂屈伸。2.2.8实验控制与实验教师共同备课，保证实验干预的有效操作；作好问卷检验、施测和身体素质测试的设计、施测工作，力争数据获得的有效、可靠；教学时数、场地、器材保持一致；鼓励学生坚持上课，保证实验人数和数据的稳定。2.3数理统计法所有数据均用SPSS10.0 for Windows软件在计算机上进行处理。两个班的前测结果均采用独立样本t检验进行统计与分析，采用协方差分析对两个班的后测数据进行统计与比较，两个班的
14、前后测数据，均采用配对样本t检验进行统计与分析。3研究结果与分析3.1实验干预前心理和身体素质的测量结果3.1.1动机气氛程度表4是对两个班实验前掌握性动机气氛程度进行的独立样本t检验的统计结果。结果显示，两个班的平均值分别为3.59和3.55，数值较接近，t值为0.27，显著性水平为0.79，没有显著性差异。说明实验前两个班掌握性动机气氛程度一致。表4 掌握性动机气氛的测量结果班级人数平均值标准差t-值显著性水平一班243.590.230.270.79二班243.550.610.270.79表5 成绩性动机气氛的测量结果班级人数平均值标准差t-值显著性水平一班243.140.461.180.
15、24二班242.980.371.180.24从表5中可以看出对两个班的成绩性动机气氛程度的独立样本t检验的统计结果。结果显示，两个班的平均值分别为3.14和2.98，数值接近，t值为1.18，显著性水平为0.24，差异不显著。说明实验前两个班成绩性动机气氛程度较一致，无显著差异。3.1.2目标定向水平表6 任务定向水平的测量结果班级人数平均值标准差t-值显著性水平一班243.480.311.910.06二班243.700.251.910.06表 7 自我定向水平的测量结果班级人数平均值标准差t-值显著性水平一班243.300.391.920.07二班242.990.451.920.07表6是对两个班在实验前的任务定向水平进行的独立样本t检验，结果显示：两个班的平均值分别为3.48和3.70，二班的分值高于一班，但是t值为1.91，显著性水平为0.06，差异不显著。可见实验前，两班的任务定向水平无明显差异，
