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1、观王崧舟去年的树有感： 观看了王老师去年的树真正理解了“闭门造车”的真正含义。王老师“诗意语文”令我感触颇深。去年的树是人教版四年级上册的一篇童话故事，课文中没有一处写鸟儿、树的外貌、表情、心理，可王老师巧妙绝伦的构思，如诗的语言，如歌的旋律，如画的色彩，整堂课行云流水，浑然天成，情深意浓，展现了王老师“诗意语文”的魅力，起承转合间的流畅诗意令听者如痴如醉，拍案叫绝。 这堂课除一如既往地重视“美美地读，重视情感的挖掘之外，始终贯彻了一条主线：那就是学习语言文字的运用，围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境，创设了三次“想象说话”的语言环境为学生提供语文运用的平台，多次安排孩子们动笔写，例如课
2、文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，这三个情境来引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。这样一遍遍的导读，学生从这两个“天天”词中体会到了什么，生自由地说，接着王老师又导入你的眼前出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟儿
3、，用文字写一写，写时请用上“特别”一词，安排小练笔。在课文的结尾时，当鸟儿看到自己昔日的好朋友化为灯火时，思绪万千，它想起了王老师又出示了刚才我说的这些情境，生再读，可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火还在灯里亮着，看着眼前的灯火，鸟儿一定有许多心理话想对朋友说，请学生用上“树啊，树啊”为开头写鸟儿的心理话。这样增加了语言容量，不断提高语言文字运用的质量。运用前有要求，运用后有评价，老师对语言环境的创设与巧妙运用，学习提升了语言文字运用的质量，是本课堂教学智慧的集中体现 。 王老师的课可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗” 。“你看到了什么？”“你想到了什么场面？”“你想说什么？”“你能写下来吗？”请记住用“树啊树.”句式把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，我真切体会到了生命无常的哀歌，感动人，温暖人.王老师的每一句导语就是一句诗；学生每一次回答就是一句诗；文本每一个情节就是一句诗.把这一句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗。“诗意语文”为之奋斗的目标！
