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1、想北平说课稿一、教材分析想北平是苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。这一板块是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。本专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。鉴于以上要求，因而想北平的学习目标我设计为1把握关于老舍的文学常识，记忆重点生字词；2深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；3了解衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自
2、己的主观感受和感情的写法。二、学情分析专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习。这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”。这是与编者向学生推荐的“评点”的研习方法相对应的。这种形式是学生之前都没接触到过的，而想北平又是其中的第一篇文章，学生第一次接触这种形式会有一种新鲜感，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。三、教学设想想北平是老舍的一篇语言及其质朴而内蕴极其深厚的散文。对于这样的散文，无疑首先是要让学生进行朗读，把这篇文章的主要情感（文眼）给读出来这是学生和文本对话的第一步，这一步要完成的是对文章情感的体
3、会；其次，要展开的是文本的研读，作者那么地爱北平，到底北平有哪些值得作者如此地爱呢；最后运用点评的手法明确，作者是如何表达他的爱的，让学生静心研读、圈点，再让学生把自己的心得写下来，然后和其他同学交流。教学设计主要是围绕这三种教学方法展开的，主要解决的是两个问题，一个是完成对散文情感的体会和对语言的品味，另一个就是通过文本达到感受人与故乡的人文主题的目的。考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。四、教学方法学习本文，采用了朗读、讨论、评点交流的教学方法。在设计朗读这道环节时，对朗读的内容作了要求，就是让学生在读的过程中找出能够表达作者情感的词语，继而能够为下一环节的文
4、本研读作一次铺垫。评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法，课文的编排也为这种方法作了准备。这种方法其实我们平时都会用，只是在教学中首次被明确提出来。让学生对文本做评注，无疑可以促进他们走进文本，也是促进他们进行独立思考，同时还能锻炼学生的笔头表达能力。在教学过程中，把评点交流设计为教学的重点环节，在课堂上留足了时间给学生细细品读，让学生对课前作的评点进行补充。评点完了，还要有一个交流的平台，考虑到不可能让每位学生都起来发言，故采取六人小组交流的方式，通过这种方式是想让每一位学生都有发言的机会，主要目的是让学生通过合作，把评点的内容补充得更完善，之后就是学生代表的发言了，教师要做的
5、是尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。五、教学过程及说明课前布置自学作业：1、课前充分预习课文，朗读课文至少2次，解决课内的生字词的朗读。2、了解作家以及相关的写作背景。（设计依据：“预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等”这两个作业既是为课堂作准备的，也是为了培养学生自学能力。）（一）导入（1分钟）课前放马思聪的思乡曲，营造氛围。“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！今天我们就来学习老舍的想北平，体味
6、那如陈年老酒般醇香的乡土之情。（二）分小组朗读课文，把握感情基调（5分钟）要求：请同学们把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来，并试着用一个词语来概括这种情感。明确：爱。教师小结：这个“爱”字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的，而所选资料、所写内容中也都渗透着这个字，这就是这篇散文不散的“神”！(设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)（三）合作研讨，把握作者写了哪些东西值得作者如此的爱。要求：让学生明确文
7、中哪几节直接写到了北平？写了北平的哪些特点呢？这些特点在文中又是如何具体表现的呢？（浏览全文，合作讨论，及时记录）明确：（第4到7节）特点：动中有静，安静而温和，花多菜多果子多，在人为中显出自然等手法：（1）对比手法：动中有静 安适温和 巴黎太热闹布置匀调 人为中显出自然 巴黎还差点儿物产丰富 美国的橘子更接近自然 伦敦成天冒烟的工厂（2）以小见大：大处着眼，小处落笔，正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根
8、边，他是一个平民艺术家。作者用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀。从另外一个角度讲，老舍以一个贫寒人的眼光看待北平，他关注的是和他一样的平民人的生活以及环境，看到的就是“温和自然”“布置匀调”“物产可爱”，归结到一点就是他的“平民意识”。（设计依据：“在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。”）（四）评点式阅读，1、古人云：“不动笔墨不读书。” 鲁迅先生也提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。可见，读书不单单只是读过就算，真正意义上的读书也应该是思考和积累的过程。请同学们静静地品读课文，读到精妙处，写下你的阅读感受。2、六人一组交流各自己记下的阅读感受
9、。要求：在交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言。学生代表交流各组的评点。组与组之间可再相互补充。老师示范点评第一小节。“捡”信手拈来，唾手可得。“我的北平”把北平据为己有，这样的主观论述更能体现出我对北平特有的情感。3、作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？第8节：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”这篇散文写于1936年，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。这时的他离开了生活几十年的北平，辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。这也是题目“想北平”中“想”的意蕴所在。（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。）教师小结：作者选取平凡细小事物，用朴实的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀，展现了自己的精神追求：平凡、淡泊 。因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。六、板书设计 想 北 平 老 舍我真爱北平动中有静布局匀调接近自然果蔬丰富以小见大对比直抒胸臆
