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1、区域活动中阅读因素如何呈现 黄萍萍区域活动，顾名思义，是一种小范围活动。其基本特征是：把活动室的空间划分成几个活动区角，在每个区角都准备可供孩子活动的材料，孩子可以凭自己的兴趣，自由地选择一个区角玩具进行操作，在操作的过程中获得某些能力的提高。区域活动作为一种新型的教育活动，受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以幼儿为主体进行探索，教师在此过程中仅作一些引导，因此，孩子们学得特别轻松、自然、没有压力，他们可以凭借自己的喜好选择自己喜欢的玩具，做自己想做的事。在区角活动中，我们更注重隐性教育，比如区域图活动中隐含的阅读因素可以帮助幼儿更好地进行区域活动。幼儿由
2、于受年龄特点、阅历、知识积累、理解能力等诸方面因素的制约，在区域中完全自主学习对他们来说有一定的难度，因而必须选择适合幼儿自主学习的手段与途径。图示教学法就是将抽象的教育要求用一副直观形象的画面展现出来的方法，图示对于幼儿来说，它具有形象具体、直观、易懂的特点，在区域活动中运用图示教学法不仅能刺激幼儿的多种感观，培养幼儿细致观察、勤于思考的习惯，而且能够激发幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿自主学习的能力，为幼儿自主学习提供了一个可供攀缘的“支架”。我们在区域环境的设置上隐含的阅读因素还可以帮助幼儿更好地遵守区域常规。如幼儿持卡入区，能够保证区域活动的空间和质量。所谓持卡入区，就是教师事先在每个活动
3、区的显要墙面上，根据空间的大小为幼儿设置数量不同的小物件（如小挂钩、小曲别针、纸叠的小船、小包等等）。这些挂钩就是一种隐性阅读因素，挂钩的数量，表示这个区域进入的人数，幼儿看到挂钩满了，就不能再入区了。活动开始后，幼儿每人拿着自己的入区卡片，任意选择区角，然后将卡片一一对应地挂（别、放、贴）在每个小物件上，当物件挂满时，则表示该区已满员，幼儿必须另选其它区域进行活动，当该区物件有空档时，幼儿可随时持卡换区。持卡入区，首先便于教师根据现有空间划分区域，设置人数。比如：教师可在空间大的地方，多为幼儿设置些物件，在楼梯口、拐角处的小空间小设置些物件，这样可将全班幼儿合理地分成若干组，既保证幼儿自由入
4、区，又能保证活动空间；其次便于教师根据事先设置好的人数来准备材料、投放材料，确保每个幼儿在各活动区里材料充足，操作自由。中班幼儿的入区卡可用号码区别，这些号数其实也是一种阅读因素，幼儿通过阅读这些号数可以找出自己的入区卡，从而出卡入区。 我班区域活动的玩法、规则充分体现了阅读的因素。如每个区活动的规则我们都将其制作成图文并茂的连环画图样，张贴在建构区最明眼的地方，让每一个幼儿都清楚地看到规则内容，使其成为小朋友不会说话的“老师”。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我认识到“自由”与“规则”的深刻概念，其最大区
5、别在于教师的参与和诱导，避免学习区陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于我们教师能够有效地诱导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”活动，恰当的让幼儿“有法可依”是幼儿园区域自主活动高质量开展的重要保障。根据幼儿的年龄特点和发展水平，我们开设了美工区、益智区、建筑区、角色区、音乐区等，在每个区域中，我们充分的发挥了图示的教育作用：如美工区中，我们利用废旧小台历为幼儿制作了多种类、多层次的图示：如各种内容的绘画图示、各种内容的折纸图示、各种内容的剪纸图示、各种内容的撕纸图示及各种内容的捏泥图示，每一种图示又有多种层次的表现形式：成
6、品图示、半成品图示、立体图示、分步绘画步骤图示。多种类、多层次的图示满足了班上不同兴趣、不同发展水平幼儿的需要。孩子们在区域中，可自由选择自己喜欢的技能图示册，而且在一册中，还可以根据孩子们不同的发展水平，选择平面、立体、成品或半成品图示来自己学习。另外这些图示是灵活的，根据不同幼儿的不同需要进行变化，如：能力强的幼儿对于那些看图示直接剪、折、粘贴的操作已经没有挑战性了，于是，我把这些图示复印成没有颜色的图案投放在美工区中，引导他们先通过画、粘贴等多种方法装饰作品图示，然后再按照图示中的步骤进行制作，这样更利于他们的发展，而对于能力弱的幼儿，我给他们降低图示难度，使他们经过努力也能够完成，这样
7、，使每个幼儿都能通过看图示完成自己的作品，获得成功感。在图示教学法运用到美工区的过程中，班上喜欢美工的幼儿大大增加了，制作过程中追着老师问怎样做的幼儿减少了，孩子们通过自己的努力，通过与同伴的交流，通过与材料的互动来获得更多的经验，体会成功的快乐；拼插区中，以前孩子们只会用小插粒插简单的小棍、手枪，针对这种情况，我们给孩子们绘制了各种形象的图示，让孩子们看着图示拼插，在拼插的过程中，孩子们表现出各种方法，有的幼儿一排一排点数着拼，有的幼儿一一对应着拼，这样使班上幼儿的点数能力有了明显的提高。孩子们会看图示，拼插后，我给孩子们投放了许多无色的图示，引导幼儿自己装饰设计图示的图案，有的对称设计、有
8、的设计为单一色、有的采用整体与局部的设计等等，幼儿根据自己的设计结果再拼插，这样孩子们又发展了艺术审美能力。通过图示的投放，以前班上几乎没有人玩的小插粒，现在所有的幼儿都喜欢上了，而且都纷纷让家长买了拼插玩具，现在孩子们不仅能插出多种简单的平面形象，还能拼出双层立体的形象，有的幼儿还在家中和家长合作，拼出楼房、卡车、凉亭等较为复杂的作品带到班上来，让其他幼儿欣赏。通过看图示拼插的活动，孩子们的小肌肉得到发展，而且艺术、数学方面也得到了发展：建筑区中，我引导孩子们根据自己计划，绘制出图示，如：要搭什么样的楼？几座？用什么来搭等？每天孩子们根据图示内容，有计划的分工搭建，这样孩子们做事的计划性增强了，自主学习的能力提高了；动手区中，孩子们看着老师提供的串珠图示穿出漂亮的项链、手链，而且有的幼儿还能自己根据已有的图示创新穿法，从而使幼儿的思维能力得到了发展。这样的无声管理不仅不影响幼儿区域活动，同时，它也保证了幼儿区域活动的顺利开展，因此，我认为在区域活动中，阅读因素可广泛运用在区角规则的制定，人数的控制，玩具玩法介等方面。实践证明：它比教师直接干预效果好。
