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1、实施快乐教育新举措，开创教育发展新格局英山县教研室 马跃前“快乐教育”一石激起千层浪，既有共识，也有争论。究竟如何理解快乐教育，如何实施快乐教育？笔者作了深入的思考，现系统整理如下，并请教于大方之家。一、两个维度理解快乐教育快乐教育，简单地理解，即教师快乐地教，学生快乐地学。很明显，快乐教育不完全等同于过去研究过、实践过的“愉快教学法”。愉快教学主要基于学生群体的快乐学习，尽管愉快教学也可以纳入“人文教育”的范畴，与快乐教育具有相同的理论基础。但是快乐教育的内涵与外延更宽泛，教育思想体系更深刻、更系统，其目标指向性涵盖两个层面，即教师快乐地教和学生快乐地学。从这个意义上说，快乐教育是区别于愉快
2、教学，一个新的、更大、更深的教育思想体系。我认为应该从两个维度来理解快乐教育。1、从空间维度来理解快乐教育是一种生态在自然界，一棵树、两棵树，甚至一小片树林很难成为一种生态体系。只有一大片森林才能发展成为一种生态体系，其间的植被、灌木、乔木，乃至其它各种植物、动物相互依存、相互制约，共同构成了一个相对独立的生态系统。同样如此，一个、两个学生或者教师的快乐，甚至一部分学生或一部分教师的快乐不是我们追求的目标。 一节、两节精彩的高效课堂，甚至一所、两所学校的愉快教学不是我们追求的快乐教育。我们所追求的快乐教育是全体学生和全体教师都快乐，所有的课堂教学都优质高效，这对于英山整个基础教育的意义将是非凡
3、的，实现这种目标，建构了这种教育生态体系，教育质量何愁不能提高，何愁不出人才，何愁没有清华北大？我提出快乐教育是一种生态，正是基于全县中小学普遍实施快乐教育，普遍推进素质教育，普遍打造高效课堂，普遍提升教育质量，而不是少数几所学校搞改革或试点，其它学校坐失良机、裹足不前。如果这样做，与我们目前推进高效课堂建设的现状何其相似，势必陷入进退维谷的局面，我相信这是大家都不愿意看到的局面！因此，实施快乐教育必须全县一盘棋，实行整体联动、全面推进，不留死角、不留空白学校。否则，会导致教育质量严重失衡，影响整个基础教育均衡优质发展，损害教育公平，甚至诱发一系列社会问题。当然，先期试点，积累经验，逐步推进、
4、逐步铺开是一种工作策略，应该另当别论。2、从时间维度来理解快乐教育是一种文化所谓文化是经历较长时间积淀形成的、并能长期传承和发扬光大的习惯与传统。我们追求的快乐教育不是一天、两天，甚至一个时期的课堂教学优质高效，不是学生和教师短期内的快乐与兴奋，而是一种常态化的、经常性的课堂优质高效与师生精神愉悦。我们实施快乐教育既然不是一时头脑发热，不是心血来潮，就必须长期实践，一以贯之，持之以恒，并在传承中不断创新、不断发展。不搞短期行为，不搞政绩工程，不搞花架子，不搞形式主义。实施快乐教育决不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事，我们必须充分估计传统教育的惯性，因此要下真功夫、要花大气力，不断推进、不断深
5、入，久久为功，永远在路上。通过几年甚至更长时间的努力，使快乐教育成为大家的自觉行为，成为英山教育的优良传统，成为全县教育人融入血液和生命的基因。我提出把建构县域快乐教育生态体系作为引领英山基础教育改革的综合措施，来推进我县教育创新，推动全县基础教育内涵发展正是基于这样的理解。那么，如何实施快乐教育？换句话说：在推动基础教育改革和发展的进程中，如何实现教师快乐的教、学生快乐的学？这既是一个重大理论问题，更是一个必须回答的重大现实问题。二、内外兼修成就快乐教师教师是否快乐，既取决于教育行政主管部门的政策支撑，也取决于学校制度的安排，更取决于教师自身的修炼。只有内外兼修才能成就快乐教师，就外部而言不
6、外乎以下六个方面：1、尊师重教，创造快乐的社会土壤，让教师获得地位感。教育局和学校要争取党和政府的重视与支持，在全社会努力营造尊师重教的氛围，形成尊重知识、尊重人才的良好社会风尚。大力宣传优秀教师教书育人的先进事迹，利用教师节举行重大庆祝活动，定期表彰广大教育工作者，真正做到政治上关心、工作上关怀、生活上关照。2、提高待遇，提供快乐的物质保障，让教师获得安全感。要做好教师工资待遇保障工作，在政策允许的范围内不断提高教师队伍福利待遇，切实解决好教师住房、医疗以及子女就业等实际问题，解除广大教师的后顾之忧，获得安全感。3、改善管理，营造快乐的工作环境，让教师获得归属感。各学校要切实改进管理方式方法
7、，把校长负责制与广大教师当家作主有机结合起来，充分利用教工代表会、校务公开、民主理财等工作平台，激发教师的主人翁责任感，努力增进广大教师学校是我家的归属感。4、提高质量，夯实快乐的职业基础，让教师获得成就感。学校要坚持以教育教学为中心，大力开展教研教改，不断推进课程改革和教学改革，努力提高教育质量，树立学校良好社会形象，争取社会各界对学校工作、特别是对教师贡献的认同和尊重，让教师获得职业成就感。5、形成特色，开发快乐的事业源泉，让教师获得自豪感。学校在提高质量的前提下，要因地制宜、因校制宜，不断提升办学水平，努力形成学校特色，做到人无我有、人有我强。让广大教师因此而获得事业自豪感。6、丰富活动
8、，形成快乐的学校氛围，让教师获得幸福感。各学校要广泛开展群众性文化娱乐活动，丰富学校精神文化生活，让校园充满活力与青春朝气，让广大教师在健康文明、情趣高雅的活动中获得幸福感。佛家认为境由心生。人的内心世界既受到客观环境的熏陶和影响，更是由其自身态度、理念和价值观决定的，教师在改造客观世界的同时，也要改善主观世界，从而快乐起来。一是保持阳光心态，树立快乐的生活态度。改革开放三十多年以来，老百姓的生活水平得到了很大的提升，广大教师的生活待遇也发生了天翻地覆地变化，绝大多数教师衣食无忧，甚至步入了小康生活，教师的社会地位也有了很大的提升。我们没有必要奢求太多，而应该效仿陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山
9、”的闲适，王维“行到水穷处，坐看云起时”的随性，不要象李白“我寄愁心与明月”自寻烦恼，始终保持平和、阳光的心态，职业自豪感就油然而生。二是确立合理期望，追求快乐的人生目标。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，随着小汽车、小洋楼等高档商品逐步进入广大教师家庭，我们的生活目标应该调适为追求健康、快乐、有品质的生活，不为名所累，不为利所困。“跳出三界外，不在五行中”，追求快乐，崇尚自然，寄情山水，舞蹈怡情，阅读养性，书画人生。这既是教师的优势，更是生活的品质，我们的成就感、地位感不就从芸芸众生中脱颖而出了吗？三是养成高雅情趣，提升快乐的休闲品质。实事求是地说，教师工作很辛苦，但假期也比较多，休闲的时
10、光的确不少。我们不要太多地参与“小赌怡情”的休闲活动，应该提升一下休闲的品质，唱唱歌、拉拉琴、跳跳舞、种种花、看看书、练练字，让我们的身体活动起来，让我们的心情舒展起来，幸福感就在不经意之间与我们如影随行了。四是学会正确交往，构建快乐的人际关系。人的社会属性决定了人际关系是衡量生活品质的重要标准，工作上、生活中很多问题就出在人际关系上，我们应该学会正确的交往，坚持低调做人，以信立身，以德修身，以忠视事，以忍处世，以诚待人，洁身自好，与人为善。妥善地构建人际关系，正确处理好工作与生活，事业与家庭各方面的关系，从而获得事业归属感和家庭安全感。三、多措并举培养快乐学生实施快乐教育，既要成就快乐的教师
11、，更要培养快乐的学生。学生的快乐固然与社会、与家庭有密切的关系，但是学校生活才是学生生活的主体，学校才是造就学生快乐的责任主体。1、创建文化引领快乐成长。各学校要深入推进文化创建工作，完善表层设置，强化中层建构，探索深层特色，以师生拥有并享受快乐作为学校文化的核心，力求学校生活丰富多彩、生动活泼，让学生的心情得以舒展，心灵得以洗礼。既要注重文化的表达，进行熏陶和浸染，更要注重文化的内质，引导学生践行，引领学生成长。2、改进德育引导快乐成人。把“立德树人”作为根本任务，不断改革学校德育工作，把人文关怀纳入学校德育工作体系，丰富德育资源，整合德育内容，充实德育载体，拓宽德育平台，贯彻“六有”德育要
12、求，开展“五五”德育模式实验研究。通过卓有成效的德育工作引导学生快乐成人。3、改革课程推进快乐发展。深化课程改革，保证国家课程，落实地方课程，开发校本课程，逐步建立和完善适应不同学生发展需求的校本化、个性化的学校课程体系，逐步探索“分层教学选课走班”的教学模式，推进学生全面而有个性的发展。4、优化课堂实现快乐学习。持续探索小学健康、初中有效、高中高效课堂模式，落实和践行以生为本、以学为本教学理念，正确处理好教师主导和学生主体的关系，不断优化课堂教学，组织、引导学生自主、合作、探索学习，打造高效课堂，实现快乐学习。5、拓展途径推动快乐成才。逐步建立和完善健康高效的“第一课堂”，丰富多彩的第二课堂
13、，精干务实的第三课堂相结合的课程实施体系，不断提升第一课堂质效，全面丰富第二课堂形式，大力开发第三课堂内容。把学校教育、校外教育、社会教育、家庭教育有机结合起来，做到内容相补充、方法相协调、效益相衔接，推动学生学知识、练能力、长才干。6、减轻负担保证快乐进步。立足课堂教学提高质量，切实规范办学行为和教学行为，摈弃“时间+汗水”的错误作法，杜绝加班加点，加重学生学业负担的教学行为，改善课堂教学，改变作业方式 ，改革评价方法，把学生过重的负担切实减下来，让儿童欢度童年，让学生快乐进步。7、科学评价促进快乐提升。改变以分数论英雄的评价方法，探索学生综合素质评价指标体系和评价方法，发挥评价的激励、导向
14、和调节功能，促进学生全面提升身心健康素质、思想道德素质和科学文化素质、艺术素质、人文素质以及思维品质。8、改善服务保障快乐生活。不断改善办学条件，更新教学设施设备，为学生学习和生活创建良好环境与条件。关心学生健康，关心学生生活，切实做好学校后勤服务工作，为学生快乐成长、快乐学习提供周到细致的服务。四、继往开来构建快乐体系实施快乐教育，建构县域快乐教育生态体系是创新、是发展，更是传承，更是深化。我认为在实施和推进快乐教育的进程中要正确处理好四个关系。1、坚持教师快乐的教与学生快乐的学两个目标不可偏废。快乐教育以人为本的基本内涵，既包括以师为本，又包括以生为本，实现教师快乐的教与学生快乐的学是其题
15、中应有之义，是其本质要求不可偏废的两个方面，它们既相互区别，又相互影响，既相对独立，又相互联系，共同构成快乐教育的思想体系。当然，从实际操作层面来看，实现教师的快乐与实现学生的快乐，工作内容和工作方法上不尽相同，这主要是因为工作对象不同，工作目标不同，必然在内容和方法上存在差异。我们不能将二者割裂开来，更不能将二者对立起来。事实上，教师快乐的教与学生快乐的学是一个有机的、统一的整体。首先，教与学是一个问题的两个方面，从来就不可能分割；其次，教师教得轻松，学生才能学得主动，教师教得心情舒畅，学生才能学得兴趣盎然。相反，教师教得沉闷，学生必然学得味同嚼蜡，教师教得心情烦燥，学生必然学得六神无主；第
16、三，教师的快乐很大程度上是建立在学生学得主动、学得好、学得快乐的基础之上的，如果学生学得苦，学得沉闷，而且学习效果不好，教师如何能快乐起来？同样，教师愁眉苦脸、一腔怨气、一脸怒气，学生则如临深渊，如临大难，有何快乐而言？总之，我们要把教师快乐的教与学生快乐的学统一起来，结合起来，采取一系列的综合措施，确保这两个目标同步实现，切不可将二者割裂开来，对立起来。2、坚持深入推进既定工作和不断创新工作方式两方面措施并行不悖。实施快乐教育是建立在过去教育教学各方面工作的基础之上，是一个进一步落实、进一步推进、进一步创新、进一步完善的过程，既要传承、又要创新。首先，一切工作都要从实际出发，过去我们开展的一系列工作无一例外地都是我们实施快乐教育的“实际”，我们不可能脱离这个“实际”。其次，“快乐教育”这个提法尽管是新的，但实在的工作内容并没有新的变化，仍然是过去教育教学各方面工作那些内容，实施快乐教育并非另起炉灶
