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1、 我的长生果教案合集九篇教学目的 1熟悉课外阅读的作用。 2体会对读书的情感态度。 3培育喜爱读书的情怀。 4形成质疑性阅读的意识。 教学重难点 重点：理解性阅读。 难点：质疑性阅读。 教学安排 两课时 教学步骤 第一课时 (任务：理解性阅读。) 一、导入 在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章我的“长生果”。 (简洁干脆的导语，既简介了状况，又激发了学生阅读的兴趣。) 二、学生自读课文，思索问题
2、 1“长生果”在文中指什么?(书) 2课文是按什么挨次写的?(时间) 3截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的? 提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“上初中后”可以看出。 (此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注意从“整体”着眼，同时，要让学生关注与文章构造思路有关的词语或句子。) 三、研读 “读书”对“我”有哪些作用? 第一，请学生把相关的句子勾画出来。 1觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。 2对文学发生了越来越浓的兴趣。 3作文常居全班之首。 4大大扩展了想象力量。 5悟出了“作文贵独创”的道理。
3、 6养成了做笔记的习惯(熬炼记忆力、增加理解力)。 7悟出了“作文，要写真情实感”的道理。 8使我发表了第一篇作品。 (此环节为定向搜寻信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。) 其次，以上几条中，哪些在文中表达得比拟鲜亮突出?哪些是一笔带过? 提示：第4、5、6、7、8条较具体，其余简单。 (信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。) 四、品读 “我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词语看出来的? 1教师例如：读小画片。 情感态度：喜爱。 相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。 品尝词语：用替换法，比拟表达效果。如： 遇到大人让孩子买烟，这美差(事情)往往被男孩抢了去
4、。 我就卖力地呐喊助威，为的是最终能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。 (语言文字的背后有情感。对语言的品尝，只有到达“情感”层次，才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段，没有细腻的品读，就不行能体验到情感内涵，更不行能有观赏和评价。教师的例如，只是一个引子，为学生引路。) 2学生活动。 依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。 读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。 读文化站图书：绿洲、奔、整个吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。 小结：这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应当有这种感受吧!
5、(在品尝中学习品尝文学语言的表现力，要放手让学生自主发觉，自主感受，逐步形成品尝语言的习惯与力量。) 3争论。 第2自然段有什么作用? 提示：概述读书的感受，总启下文。“愉悦”为文眼。 (关注关键句。假如把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发觉这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读力量大有裨益。) 4背诵第2自然段。 (精彩片段，要引导学生适当积存。) 其次课时 (任务：质疑性阅读。) 一、导人 名家也可能有误笔。我的“长生果”是一篇很好的文章，向我们传授了极为珍贵的读书阅历。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。 二、收集学生意见 教师要擅长发觉学生中有价值的意见
6、，它可能在教师预设之外，但仍旧是教学中不行多得的最珍贵的资源，要充分开发利用。 1质疑一：标题。 标题是文章的眼睛。本文以“我的长生果”为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。 (此环节引导学生端详文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增加学生拟题意识。) 附师生争论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是“书”，而文章的话题中心是“读书”，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照顾标题，标题有悬空之感。其三，完全可以把“读书”的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使“长生果”的形象更加鲜亮突出，更加深
7、入读者之心。 你怎样修改标题? 2质疑二：局部材料的运用。 提问：观点与材料的关系是什么? 提示：观点统帅材料，材料支撑观点。 本文的观点是什么? 提示：读书有乐趣，有作用。 (确定了文章的观点，才能端详材料的选择、运用是否得当。) 端详文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经受”，后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点，“经受”就是支撑小观点的材料。请思索： a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点? b从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点? (观点与材料是阅读中永久要关注的内容。能够发觉观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发觉文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的
8、标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培育学生的疑心精神。) 附师生争论结果： 关于作文秋天来了材料： “感悟”与“经受”脱节，或者说“经受”并不能证明“感悟”。由于从第9一ll自然段看，我悟出“独创”意思并不是课外读物的馈赠，而是我由于“担心分”大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。 整体看第9一12自然段，主要意思指向“课外阅读的好处”，这与全文的主旨相符，文气也贯穿。 关于作文一件不开心的往事材料： “感悟”与“经受”仍旧脱节。“经受”主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”，而“感悟”却扯到了“真情”和“制造”上
9、，突然转移了话题。 从全文看，“感悟”应围绕“读书”写。比方可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯穿。不应当枝蔓话题，游离中心。 “经受”也有枝蔓状况。应当重点写寻常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习惯：记书中美丽的词语”相关联，相照顾。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的表达，纯属多余。 关于小小说夫妻间的小风波材料： “感悟”很好，可以支撑全文的大观点；但“经受”局部仍旧与“感悟”联系不严密。 假如要修改这三处，你怎样改? (让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?
10、) 五、布置作文 依据课堂争论，结合自己进一步的思索，写一篇文章。可以维护的写法，可以质疑的写法；可以写成记叙文，可以写谈论文。参考题目(也可自拟)： 1名家也会有误笔。 2第一次质疑。 t 3我对我的“长生果”=一文的质疑。 4我的“长生果”指瑕。 5为名家辩护。 6给叶文玲的信。 (此环节将进一步稳固质疑性阅读的成果，也为学生供应了极好的练笔时机。优秀作品可推举给报刊发表，鼓励学生的积极性。) 我的长生果教案 篇2 学习目标 1熟悉12个生字，积存31个词语。 2有感情地朗读课文。把握主要内容，体会悟出的道理。 3学习一些读书和习作的方法。 学习重点 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅
11、读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习的读写方法。 学习预备 在读书中使自己收获的经受。 课时安排 1课时。 学习过程 一、回忆导入 这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们始终在和书进展着好玩地对话。今日，我们再来学一篇关于读书的文章，板书：长生果，知道长生果吗？（指指养分极其丰富的果子），今日我们学习的课文把它加上了双引号（补写课题）。 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？） 二、初读课文，整体感知 1 请大家赶快翻开书，带着问题实行自己喜爱的方式自读课文，把课文读通读顺 2.框出四字词语,联系上下文,利用词语手册理解意思，并沟通。
12、(出示)流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。 3参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，在旁边做批注/article/。 三、细读课文，深入理解 班级沟通： （1）写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了哪些道理？ 看香烟人小画片；看连环画；去小镇的文化站读文艺书；读学校图书馆中大部头的小说。 每一局部从哪些句子词语可以看出他很爱看书? 认真回忆一下读书的经受，随着年龄的增长，读书的内容与方法上有什么变化。 重点抓住第六小节中:我读得很快,整个吞枣,大有“不求甚解”的味道。以
13、及第十二小节中：这时我养成了做笔记的习惯：记书中美丽的词语，记描写的精彩段落。 重点回忆了两次作文的构思与写作的经受。得出了一些道理： 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，开头离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的制造。 （2）反复读一读例举的两篇作文，你是怎样理解悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受。 引导学生学习并运用的写作方法和读书方法：你认为这两次写作胜利的神秘在哪里？联系课文（博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等）。 四、精读课文，体会情感 通过刚刚的沟通，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？（将书比方为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明连续的养分。就是在书的引领下写作越来越成熟的。） 读句：莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。” 将书誉为长生果，对书的钟爱可见一斑。文中真实地回忆了童年与书的故事，使热爱读书的情景再现在我们眼前。读读课
