《九年级语文上册《林中小溪》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册《林中小溪》教案设计.docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 九年级语文上册林中小溪教案设计 林中小溪一文写的是苏联作家普里什文在一条林中小溪的岸边走过时的所见所闻。下面是小编整理的九年级语文上册林中小溪教案设计，欢送大家阅读! 教学目标： 1、在诵读中，领会大自然的美和小溪所显示出的生命力气，把握的思 想感情脉络，理解的人生信念。 2、学习由景生情，由情而悟，一气呵成的写作方法。找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。 3、体会文中蕴含深刻的语言，领悟是怎样化身为小溪去体察的。 4、反复阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。 重点分析： 1、领会大自然的美和小溪所显示的生命力。 2、在情景交融中感悟的人生信念。 难点分析： 1、理解的生
2、活信念和人生抱负。 教时安排： 二教时 教前预备： 1、读课文，用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象。 2、收集有关的资料，了解的文学风格。 教学思路： 一、导课激趣 指名背诵鼎湖山听泉中，自己所喜爱的精彩文段。漂亮奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。前苏联闻名作家普里什文的散文林中小溪通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生抱负。 二、检查预习 1、投影出示生字词，指名认读。 2、指名分段朗读课文。其余同学拿出所画的图示，静心倾听，让自己虽的文笔，一起沿小溪而行。 三、理清思路 听了同学的朗读，请对比自己所画的图示说一说小溪流经了哪些地方?沿
3、途有怎样的景象? 【云杉树根又浅又阔的地方，狭窄的深水道悄悄的漩涡(一颗倒树、几只小甲虫)，水流会聚(黄色花蕾，)一棵树，溪流中的小草一片宽敞的凹地(大灌木、云杉和白杨的种子)两岸紧夹之中圆形的水湾安静的地方小白杨树林，陡崖落下冲刷百年云杉空地(小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶)分流集合】 四、研读赏析 1、随着这条林间小溪一路流淌，我们对这条小溪已经有了一个较为清楚地熟悉。请同学们说一说你对这条小溪的熟悉如何，并结合详细文句谈谈看法。 自信执著：每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开;水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋”。 顽强
4、英勇：冲着树根潺潺鸣响;在避开不了的一场搏斗中收紧肌肉;小溪流经树林的全程，是一条布满持续搏斗的道路;集合起来，全力冲击着被百年云杉的很多粗大树根所加固的陡岸。一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。 乐观积极：就让路途当中消失堵塞吧，让它消失好了，有了障碍，才有生活; 不贪享受： 小溪毫不吝啬地将它灌满水，并连续前行; 2、在小溪流经的途中，是不是全部的事物都像它一样的积极乐观执著和坚决呢?那么它们又是怎样的呢?说说你这样认为的理由。 (凝滞的、安与平淡地、丢失激情的) (化为水塘的凹地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。) 3、通过小溪这一路的
5、流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启发? 生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。战胜困难要有信念和毅力。人生奋斗要有远大的终极的目标。人要积极迎接挑战。全部的道路最终都是为了到达终极的目标。等等 4、随着小溪我们不仅进展了一次自然自旅，而且还进展了一次心灵之旅。在这次旅行中，同学们获得了丰富而深刻的感受。那么，此时的内心情感是否也和我们一样呢?请同学们大声齐读第3334段。 要理解这里的心理情感，我们有必要了解一下的背景：普里什文前苏联农艺家、作家，长期生活在俄罗斯高加索林区，长期的森林生活是极为孤独的。结合背景同学争论。 (现在在解读自然中获得了对生命的思索，
6、领会到幸福的所在，从而找回了自己。就像那奔腾的小溪，最终到达了大洋。) 五、品读感悟 自由选读你最喜爱的文段。在诵读中，表现出你的理解和情感。 六、课外练笔 自然给我们的启迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去猎取人生的感悟和抱负。课外，认真专心观看大自然，自然的景致给你的启迪感悟和体会，用文字表现出来。 【教学总结】林中小溪，文章语言布满诗意，既不乏美丽，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从肯定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不抱负的。学生没有兴趣，课堂的气氛是沉闷。 我想主要的缘由应当是：我预设的教学目标和学生
7、的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，也许了解课文的主要内容。2、理解局部词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。 第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，把握分段的技巧，他们是不感兴趣的。由于之前不少课的第一课时，我根本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新奇感。而且我也信任大局部同学都已具备这样的力量。可我总是不放心，还在反复练习，学生固然没积极性了! 其次、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，表达阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有也许的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会的写作意图与层次安
8、排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又根据自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生肯定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。 看来我们的教学设计也不能马虎。作为教师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必需了解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避开，调动了学生的阅读兴趣，但又满意不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思索，哪些学问、技能是教师想给学生的，而这些学问、技能，学生是不是已经把握了，或把握了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进展这方面的训练。假如适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应当仔细地考虑清晰。 总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成到达最正确的效果。
