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1、低年级口语交际教学反思二年级A组 高勇娟口语交际做为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。实际上口语交际应算作文教学，它分解了作文教学的难点，它使老师对作文的指导上升到口头表达的指导训练，口语表达得规范、生动，那么书面表达就容易多了。但口语交际课并不好上，师生没有很好地配合往往流于随意和低效。尤其是我们在教学中都面临的一大难题是：在听、说、读、写四种基本能力中，说的能力是最薄弱的。德国教育家第斯多惠也说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”不仅是学生，连大人不是也对即兴讲话犯愁吗？可见口语交际作为独立的教学形式不可小视，它是针对学生能力薄弱点的一
2、种专项训练。口语交际课有三层含义：“口语”、“交际”、“课”。首先“口语”是口头语言，是易于理解的，任何交际者的表达必须有口语色彩。不是生硬地书面语，而是生活化的口语。其次“交际”是一对一，一对多的倾听与表达，是一种人际互动。尤其是现代社会，口语交际能力已越来越成为人们进行工作、交流的一种基本素养。它呈现的是人们在交往过程中表现出来的灵活、机智地听说能力和待人处事的能力。人际互动不是机械式的一问一答，而是体现一种和谐氛围下的互动。其三它是“课”。它不同于课下的自由交流，它是在特定氛围下的一种话题交际。作为课必须有一个训练标准。普便以课程标准为参照。即：1、认真倾听，了解讲话内容。（能就不解之处
3、向人请教，能就不同意见与人商讨。）2、与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。3、清楚、完整、连贯（注意语言美）。如何让口语交际课充满鲜活的色彩，使学生学会倾听、表达、合作、交流（也包括收集信息和处理信息），学会文明地进行人际沟通。我通过自己的教学实践认识到以下几点：首先，训练学生针对话题提前做准备素材。不准备的口语交际往往没有训练价值。如：二年级学生回忆暑假趣事，准备一个经典的故事，调查动物过冬情况。除了让学生自己准备话题素材之外，还应注意引导学生进行语文实践活动来丰富话题。如：带学生去室外采集树叶，带学生在室外进行认字活动，观看各种花草树来认字等让学生带着体验来上课。这就要求教师要整体把握口语
4、交际的话题，有机地把准备要求与实践活动渗透在日常的教学活动中，为学生的口语交际课积累话题素材，让学生体验有备而来的喜悦。其次，要创设情境，激发交际欲望。“兴趣是对事物保持高度敏感而积极的心态。”创设情境则引发了兴趣，使学生能够积极主动地参与。在口语交际课上，应根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入。创设情境可采用语言描述、课件演示示范，组织模拟活动等方法。如互相学习可模拟情境，让让学生现场表演自己拿手的技能，从而引来赞扬者，进行口语交际。在这一现场感超强的氛围下，人人都有话想说。再如树叶的话题可采用实物演示的方法，让学生把各种树叶及名称贴于墙上，让各种树
5、叶布满教室，为学生交际提供了随手拈来的素材。而动物过冬也可如上法把各种动物的图片贴出，鲜活的画面，激起了学生的好奇，尤其是搜集信息能力较弱的学生，本想缄默不语，但这种情境下，他可以去打听，听来的再去转述不是也变成自己的了吗？这样不仅激发能力强的学生把内在知识储备转变为表达、交际的欲望，而且能力弱的同学也能听有所得，再转述给其他想知道的同学，他一样也是快乐的。而怎样多认字，可组织学生模拟表演，如：在课堂上学生学习碰到不识字状态，自己阅读碰到难字的状态，与家人外出时在公共场所碰到不认字的状态等。这些情境可强烈刺激学生的表达欲望，而且为广泛自由交流创设了平台。第三，评价指正，规范学生的口头语言。口语
6、交际训练课，训练的是学生的口语表达和交际互动能力。不仅要关注学生说了什么，更要关注学生是怎样说的，是否符合交际标准，是否符合语言表达的规范，包括用词是否准确，形容是否恰当，语意是否完整，是否表达得非常清楚等。而在这一点上应算是口语交际的一大难点，的确我们往往只注意话题的内容，被话题所吸引，而忘记表达者的语言是否规范。而做为一节课必须关注学生的语言习惯，促进学生语言素质的发展与提高。看看学生的作文不是常常会出现因用词不当、语意重复，语句不完整，表达不够准确，不够清楚，缺乏条理的现象吗？做为语文教师应抓住口语交际训练的契机，引导学生说清楚，说完整，说具体，有条理。口头语言规范了，书面语言自然就少语
7、病，但这对我们语文教师提出相当高的要求：要认真倾听学生发言，要作出迅速地判断，甚至做出标准的示范。这需要我们语文教师具备较好的语言素养和非常灵活的教育机智。而前题是研透教材，才能灵地驾驭课堂，驾驭学生，并超越课堂，超越学生。不仅从语文的角度关注学生怎么说的，还应从交际角度评价规范学生的交际习惯。如：是否使用文明礼貌用语；是否做到了认真倾听、尊重对方；眼睛是否注意着讲话的人，不随便插话、打断；有疑问时是否有礼貌地向别人请教。不仅是教师及时评价、指正，还应该调动学生互相评价，让评价成为师生、生生互动的载体。从而有效地发挥学生的主体能动性。口语交际不仅是语言与语言的交流，还是心灵与心灵的沟通，是学生与学生，师生之间交换思想、看法、意见时的心灵对话。因此我们应该想方设法实现课堂中的交际互动。这样在中逐步教会学生大胆交际，大方交际，善于交际。总之我们要重视这一课型，在此不断地规范化的训练中让学生“言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”
