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1、“小班化”在语文教学中的实践与探索 乐 飞小班化教育实验是教育改革中的新生事物，它的出现，不仅满足了新时代的孩子急切需求优质教育的愿望，更为学校实施素质教育开辟了崭新的途径。与此同时，正因为它是新生物，有待探索和研究的问题还很多，例如，小班教学的方法，小班的综合实践活动，小班的教育评价标准，小班的环境创设等问题。基于自身从事小班教学的切身体验，在此，仅对小班课堂教学方法作一个试探。首先，“小班化教学”实施的前提在于教师观念的改变。小班教育要以孩子的发展为本，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。这就要求我们教师要更新教育观念，以合作者甚至是朋友的身份介入课堂，为孩子们营造宽松的课堂气氛，只有在
2、温馨、平等、轻松的环境中，孩子们才会发挥无限潜能，教学才会散发奇光异彩。教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和自信。在以往的教学中，我常常预设一些问题，让孩子搜肠刮肚，拼命找寻答案。到头来再充当“记录员”的角色，将老师的答案一字不差的加以记录。很明显，我们轻视了学生提问的权利，也忽视了他们解决问题的能力。现在，把学习的主动权还给孩子，让她们自由地提问，积极地思维，从而真正成为课堂的主体。记得在教授第二次冒险时有一位同学针对第12节提了这样的一个问题：“他们面对面，站了一秒来钟”，在这“一秒来钟”理他们会想些什么?当时可谓是一问激起千层浪，学生纷纷举手踊跃回答，不但理解了课文
3、，还训练了心里活动的描写。实践证明，学生发现和解决问题的能力远要比我们想象的强的多。此外，每个学生都有追求成功的心理。学生学习进步了，我大加赞赏，充分肯定他们的优点： “你真行，真棒，真聪明!”当学生有错时，则诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力，可以说： “没关系，老师相信你会改正的”，让学生真切地感受到教师对他们的一片温情，能积极地满足学生的成就感，提高学生的学习自信心。其次，“小班教学”的实施，还应注重学生在课堂活动专用的主体性地位，强调学生学习的主动性。在当前的课程改革中非常关注“合作交流”，把它看成学生学习的一种方式，要让学生在解决问题的过程中“学会与他人合作”并能“与他
4、人交流思维的过程和结果”。而这一特点在“小班化”教育中就有明显的优势。教室中使用以往的小组座位和面对面的排列成各个小组，在课堂上教师让学生进行小组活动，其步骤为：(1)交往讨论，由一人作中心发言(组内交流)，再由组长领导全体组员共同分析讨论。(2)形成初步决议，由组长归纳总结整理讨论情况形成结论，并获得大家的共识。通过小组合作学习，让学生主动的探究和发现，促进学生互动交流，与此同时教师还观察到了学生在互助交往中表现出来的尊重、沟通、包容、成果共享、互补、竞争氛围等。在我班实施“小班化”教育实践过程中，我发现学生在这方面的能力有了很大的提高。在课堂上学生原来的不想说，不会说，到了学着说，试着说，
5、再是后来的抢着说，各抒己见。通过小组内交换看法见解，每个人都成为了学习的主人，学习的兴趣也随之提高了，同时学生之间的感情也更深厚友好了。让学生的学习充满探究合作的快乐，同时把这份快乐带到了生活中。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有让学生乐学，才能让他们产生强大的内驱力，主动去探究知识。使学生处于主动学习、积极思维的状态。因此，我觉得无论实行何种教材，进行何种教改，都离不开一个主题，即激发学生学习的兴趣。最后，“小班化教学”中一个最为关键的问题即是“尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会。”学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。
6、1、目标分层，把握水平差异。我根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。我通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。如在教周亚夫军细柳一课时，我是这样处理教学目标的：整体教学目标（提高目标）： 1)理解常用的文言词语，了解课文大
7、意，并能有感情的朗读课文。2)感受语言描写在塑造人物形象，刻画人物性格特征上所具有的生动、形象、富有感情色彩的作用，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。3)学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。4)了解史记的历史价值。分层教学目标：上限目标(发展目标)：1)疏通语言文字，发复朗读课文，了解课文大意。2)抓住语言描写来引导学生理解课文和人物的性格特征。下限目标(基础目标)：疏通语言文字，发复朗读课文，了解课文大意。 一节课下来，因为学习目标真正从每个学生的认知水平出发，可望又可及，大大增强了学生的学习动机，形成了强烈的学习期待，学生的学习热情十分高涨。 值得注意的是，目标分层并不是和学生的分
8、层简单对应。弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标是由学生自己决定的。一般而言，低层次学生可从基础性目标开始，完成之后再实现提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次学生可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。2、施教分层，解决接受差异。 在课堂教学中，我针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。让A类学生吃得饱，吃得过瘾，B类学生跳一跳也能摘到桃子，C类学生在低起点、小坡度、密台
9、阶的精心组织下也能消化得了。分层施教使我犹更多的机会关注学习上有困难的学生，细心辅导。经常请几个学习有一定困难的学生到自己的身边来一起学习，有时也请各组的A类学生分别辅导他们。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。实践证明C类学生的提高将有效改善上课的进度，从而推动整体的提高。经过一学年的课堂教学实践与探索，我发现“小班化教育”的优势在于：“小班化教学”学生人数少，教师与学生、学生与学生之间交流的频率加快，学生自我思考、交流、质疑、讨论的时间成倍增长。对知识的感知、接受、应用都有很大的好处，这在人数很多的大班
10、是不容易做到的。 “小班化教学”易于学生发挥课堂上的主体作用。一改以往老师讲，学生听，课本怎么写，同学怎么记的应试教育模式，学生在老师的组织下，大家随时交流，人人参与，积极性、主动性得到极大的调动，真正成为课堂的主人。 实施“小班化教学”，教师将有更多的机会进行个别辅导，因材施教，及时发现每个学生的闪光点加以肯定表扬；及时发现学习中存在的问题，进行查漏补缺。学生回答问题的机会多，上黑板展示自己的机会也多，一节课每个学生都能表现自己，参与到活动当中，形成合力。教师也有更多的机会在教室内巡回辅导。 “小班化教学”有利于培养学生的兴趣与能力。由于本次课程改革带来了新的知识，新的教学方法，让学生在动手操作中掌握知识，在研究讨论中探索规律，丰富了学生的生活世界，知识世界，心灵世界，使学生的学习能力和创造能力都有明显提高。总之，在一年多的教学实践中，我们发现，“小班化教学”体现了教师和学生的最大参与，实现了师生之间、生生之间、个体和群体之间的多向交流合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合。最为关键的是在“小班化教育”下的学生，兴趣广泛，勤于动手，善于动脑。
