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1、 深化课堂教学改革构建新型育人模式 学案课堂教学模式改革阶段性总结 许启明 三 交 初 中深化课堂教学改革构建新型育人模式学案课堂教学模式改革阶段性总结课堂是素质教育的主阵地，课堂教学是实施新课程改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。按照学校教育教学的要求，根据我校实际中学生学习实际，为了把素质教育引进课堂，我们以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。现将我们前阶段对这种全新教学模式的一些做法，概述于后，以求共同研讨和教正。一、“教?学案”课堂教学模式的实施过程1、学案导学备课、编写教案是最基
2、本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。备课充分，课堂上才能得心应手、有条有理，才能提高课堂教学效果，才能保质保量达成教学目标。优秀的教案凝聚着教师备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备练习等辛勤的汗水，是教师教书育人智慧与方法的结晶。学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。2、先学后教“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。 3、当堂落实当堂落实指
3、的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。课堂练习可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是练习册上的原题或改选题，也可以是课堂知识的小测、听写、背诵、竞赛等。课堂练习要根据学生实际，根据教学实际，在质与量两方面下功夫，进行严格筛选。课堂练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂
4、知识信息的识记、理解与运用，属基础题。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神，不入虎穴焉得虎子的探索精神二、“教?学案”课堂教学模式应注意的问题1、学案编写-应符合实际一份好的学案必须从实际出发，必须符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。编写学案时应注意几个问题：资料上的学案要在筛选的基础上参考使用，不能照搬照用。不同学生的学识、性情、能力和班情等不尽相同，资料上的学案只能作为重新备课时的参考资料，不能为了省时省工而套用。同一备课组不同班级之间不一定完全通用。同一备课组要加强集体备课，知
5、识共振，教学相长，发挥集体的智慧，但真正落实到学案上时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，因此，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。3、互动交流-应讲求效果三、“教?学案”课堂教学模式几点体会1、突出了学生为中心的主体地位 “教?学案”课堂教学模式摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教学满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。
6、 2、着眼于培养学生学习能力 “教?学案”课堂教学模式摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。四、“教?学案”课堂教学模式的展望在课改的路上，我们找到了“教?学案”课堂教学模式的方式，经过近半年的实践，教师们对学案的编写和操作有了一定的体会，极大的提高了课堂教学的实效性，但是，迄今为止，我们的“教?学案”课堂教学模式还没有达到理想的境界。教师的观念转变是缓慢的，不能放手让学生自学，“不放心”的问题一直困挠着教师。学生学习方式的转变也是艰难的，由依赖、被动学习转变为自主合作探究性学习，也有一个逐渐适应的过程。所以现在“教?学案”课堂教学模式的课堂上，老师不讲心里过不去，学生自学能力还跟不上去，我们的课改到了艰难突破的关键时刻。为此，我们希望教师进一步解放思想，相信“教?学案”课堂教学模式的实效性，相信学生的自学潜能，更大胆的把学案交给学生让他们自学，引导他们自学，逼迫他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来。我们也就达到了“教是为了不教”“授之鱼不如授之渔”的目的。
