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1、论小学语文课堂板书的要求一、板书的内容，要求目的明确，简洁精要，有启发性 1有明确的目的板书设计第一重要的是目的明确，因为教学目的是课堂教学的主心骨，像作文要紧扣中心一样。有的板书眉毛胡子一把抓，把整篇课文的注音、识字、解词、段落大意、中心思想、写作方法全部抄上，应有尽有，黑板写得密密麻麻，形如蜘蛛网。学生头脑里留下的是一团糊。这样的板书就是没有确定明确的目的。板书目的的确定，要依据教学内容本身的特点，从课文的实际出发，从有助于学生理解课文出发。写人的板书可侧重在人物形象、性格品质上；记事的可侧重在事情的起因、经过、结果，特别是事情的经过上；状物的可侧重在事物的特征上；写景的可侧重在景物的描写
2、上；说明文可侧重在归纳科学知识上。像一篇课文而言，必须在确定教学目的的前提下然后再设计板书。目的不同，板书角度和重点也就自然不同了。一篇课文两个课时，如果第一课时的教学目的是从整体上理清文章思路，第二课时的教学目的重点是品味词语，那么两节课的板书就完全不同了。所以，老师们要学会根据自己的教学目的自己设计板书，千万不要无视教学目的而照搬别人的板书。2简洁精要全国著名特级教师霍懋征在小学语文教学经验谈一文中说：“我觉得板书不在乎多，贵在精要。”好的板书的语言是经过提炼的语言的合金，符号和图线也相当节省的，又是准确恰当的，能够抓住重点、要点，突破难点。这就要求教师在吃透教材的基础上，找出最能反映教学
3、内容的精髓设计板书，力求以少胜多、简处求丰。如高尔基的童年的板书。整个板书只有四个字。板书围绕“书”这个中心，抓住阿辽沙借书、藏书、读书的细节，引导学生，理解他“想尽办法读书，谁也阻挡不了他”的苦难的童年和刻苦学习的精神。再如郑板桥巧劝舅父的板书也十分简洁。 3富有启发性一幅好的板书的内容，决不是一堆没有生命的词语的堆砌，也决不是没有联系的内容的排列。它简明、清晰，能构成一个有内在联系的整体，能提供一条思路，一条使学生开窍有充分思维余地的思路，使板书中静态的文字、符号变成学生头脑中积极而有效的思维活动。因此，我们可以说板书的设计过程实际是思维训练的过程。如有位老师教学狐狸和乌鸦时，就设计了如下
4、的板书。 这样的板书精要地揭示了作者思路，并抓住了教学最重要的问题以引导学生讨论，板书的文字简洁、线条示意恰当，一个大“?”留下了大量空白，启发学生自己去领悟、去回答。再来看看巨人的板书，这则板书至始至终都是引导学生深入思考。二、板书的主体，要求以学生为主体，教师主导，共同讨论，合作板书由于板书多是教师在备课过程中独自设计的，在讲读教学过程中，一手包办、死定框框、硬灌硬塞、强制就范的现象决非罕见。有些老师分析课文，就是循着事先拟好的板书、提纲去分析的。为了使板书提纲中预拟的词语都一一从学生的口中说出，教师便要放连珠炮似的去提问。如果学生未能说中，教师便要翻来覆去、不厌其烦地“启发”，似乎教师的
5、提问只是为了逼出板书提纲中的一个个词语，从而一点一滴把教案中的那个提纲原封不动地搬到黑板上。如教学沙漠里的“船”，学生一般都能从课文中找到骆驼三方面的特殊本领：带路、预报气象、驮东西。但有位教师在板书时，预先有如下设计：“带路”一词是课文中有的，学生一般都能挪用过来，但要概括课文内容而得到“报警”和“负重”两项，却有些难度。有的说：“预报大风”，有的说“预报”；对于“负重”，许多学生也只能按课文的意思说“驮很多东西”或“驮东西”。猜来猜去，都猜不对教师概括的两个字。最后教师只得边指责边由教师自己揭破“谜底”：“预报大风叫报警，驮很多东西叫负重，怎么连这都不懂呢!”这样的板书过程，严重地违背了以
6、学生为主体、教师主导的原则，板书不仅无补于教学，反而会干扰教材知识信息的传导，扼杀学生的思维和创造能力。优秀的教师，在板书中不仅诱导学生参与板书的讨论过程，而且始终坚持以学生为主体，善于分析学生的意见，善于启发学生思维，机智地捕捉学生的正确答案。学生的意见只要有一点可取，就予以肯定；基本对就按学生的板书。其实，有时候学生的意见，或者比老师高明一筹。集思才能广益，我们千万不要迷信自己，而要相信学生。有位老师教学猫事先设计了如下板书：在讲解分析中，学生提出的“顽皮”和“坚强”比教师备课时设计的“贪玩”和“顽强”来，不是更确切吗?当学生的意见被教师采纳并写在黑板上时，学生得到了鼓舞，品味到成功的喜悦
7、，这种喜悦又反过来激发学生的学习兴趣，促使学生更深入地去理解课文。三、板书的示现方式和时间，要求配合讲解，示现适时 语文课上，师生之间的双边活动，主要是靠口头语言来传递的。用口头语言来“传递授业解惑”，这是语文课上教师所采用的最基本的教学手段。而板书作为课堂教学的辅助手段，只有和教师的口头语言即教师的讲解有机配合，才能相得益彰，更好地发挥板书的功能，提高课堂教学效果。板书要配合讲解，并不是一定要边讲边写，而是要求教师考虑板书内容在讲解过程中示现的次序和时间。按照教学需要，有的板书内容可以先讲后写，有的则要先写后讲，而有的必须边讲边写。一些优秀的语文老师在板书过程中是特别注意配合讲解、适时示现的
8、。如有位老师教董存瑞舍身炸暗堡，他先板书“董存瑞”，说明这篇课文是讲董存瑞的故事；当讲读到“狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙、顶上加盖”，构成一种暗堡时，板书“暗堡”；当讲到“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着同志们，为了新中国，冲啊!”时，板书“舍身炸”。至此，黑板上出现了“董存瑞舍身炸暗堡”这个完整的题目，这个题目就是一幅精心设计的板书。 板书的示现方式除了临堂书写外，还有一种遮掩式。即教师对板书作了精心设计后，事前写在小黑板上，用纸或布遮住，上课时，往大黑板上一挂，随着教师的提问，学生的回答逐条揭示。这种方式，它的优点是：遇到板书内容较多时，可以节省板书时间，便于进行其他教学活动。但是，它有一个致
9、命的弱点，就是它像让学生猜谜语似的，猜对一条就揭一条，万一猜不对，教师不得不千方百计地去启发引导，直到猜对为止。这实际上是教师先定一个框框，让学生去就范。用这种方式示现板书，固然可以节省教学时间，但是束缚了学生的思路，权衡起来，是得不偿失的。有的教师之所以采用遮幅式，还有一个原因，就是他本身的字写不好，怕出丑，于是在事前把设计的板书请别的老师代写在小黑板上，借以藏拙。求人不如求己，语文教师应该下决心练好字，一般不应采用遮掩式。 四、板书的形式，应该布局合理，书写规范，用色恰当1、布局合理是指对板书的位置、书写的文字、符号、线条做出严格恰当的安排，既要规范、紧凑，又要谐调、美观。从整体上看，板书
10、的布局说到底是指教师如何艺术地利用版面问题。教师首先要懂得利用版面的一些技巧。常见的语文教学板书布局有以下几种： 中心板。以黑板中心为主板，自始至终保持整洁，不轻易擦。黑板两侧留有少许版面，以供辅助板书用，随用随擦。 二分板。版面一分为二，左侧为主板，右侧板辅助板书用。 三分板。以黑板左侧为主板，书写最主要内容；中间为副板，对左侧的主要内容进行具体板书；右侧作为机动，供注音、解词或作补充说明用。布局合理，还要求教师根据板书内容恰当选择板书格式，用最富有表现力的形式去表现内容，使内容和形式达到完善的统一。要选择好板书的形式，一要熟悉板书的内容；二要掌握各种格式的优缺点；三是要提高自己的审美素养。
11、2、书写规范一是线条、符号要规范；二是文字书写要规范。 教师要熟悉并规范使用一些有特定意义的符号：如括号“”表示知识包括的范围或问题的综合；圆点“”表示特别引起注意的字词句；箭头“一”表示事物发展变化的方向，用以揭示事物与事物之间的内在联系；方框“口”表示问题的结论或对事物的总结，给人以整体感；直线“”或“ ”表示重要、关键处；虚线“”表示隐蔽或微弱处。 板书的文字书写要求正确、清楚、端庄、匀称、美观。这不仅有助于激起学生记忆的兴趣，提高记忆效果，而且能潜移默化带动学生写好字。全国小学语文教学研究会会长崔峦先生说：“好的板书书写要规范、优美。教师的板书是比任何一册字帖示范作用都更大、影响更深远
12、的活字帖。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的字。以至有些学生的字同老师的不仅形似，而且神似。这说明教师的板书规范、优美，对于学生的书写何等重要。” 3、用色恰当好的板书也很讲究板书的色彩，彩色粉笔的用与不用，完全取决于教学的需要。用多用滥了，板书眼花缭乱，干扰学生思维。用得恰到好处，便有画龙点睛之妙。优秀的语文教师总是精心运用手中的五色粉笔，巧妙地发挥粉笔这种无声语言的艺术魅力。如一位老师教翠鸟时，用绿色粉笔板书了文题，可谓独具匠心，既直观地解释了标题“翠”的意思，又描摹出鸟的颜色，使学生获得生动的视觉形象。再如一位语文老师常发现学生把“牙膏”的“膏”漏掉秃宝盖下的“口”，纠正时一位老师抓住“膏”的造字特点，特意用红色粉笔板书上部，突出其声符，使学生懂得它是“形声”字，上部是“高”的变形，以后学生再也不写错了。
