国开（中央电大）专科《学前教育学》十年期末考试论述题题库（分学期版）

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1、国开（中央电大）专科学前教育学十年期末考试论述题题库（分学期版）国开(中央电大)专科学前教育学十年期末考试论述题题库(分学期版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2509；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；资料整理于2021年9月22日。2021年1月试题及答案 16.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。答：(1)国外幼小衔接工作的经验介绍，例如；增进两个教育阶段的相互了解，改进师资培训工作，加强科学实验研究工作等。(2)联系实际，建设性地提出一些措施以改善我国幼小衔接工作，如培养学前儿童对小学生活的适应性

2、，帮助学前儿童做好人学准备等。17.论述家庭教育的地位和作用。答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础；(2)家庭教育是学前儿童认识和步人社会的起点；(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。20_年7月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；(4)为学前儿童提供特定的精神环境；(5)有利于培养学前儿童的良好行为。17.分析幼儿园教师成长的操作路径。答：(1)基于“教历研究”的教师成长；(2)基于“同伴互助”的教师成长；

3、(3)基于“反思日记”的教师成长；(4)基于“案例教学”的教师成长。20_年1月试题及答案 16.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。答：社会功能：(1)政治功能。(2)经济功能。(3)文化功能。(4)家庭功能。负面功能：(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩。(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。17.论述家庭教育的地位和作用。答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础。(2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。20_年7月试题及答案 16.论述学前教育学的产生与演变。答：(1)孕育阶

4、段：代表人物有颜之推柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。(2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是专门化、完备化、理论化。(3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。(4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强

5、科学实验研究工作。(2)改善我国幼小衔接工作的建议。20_年1月试题及答案 16.论述家庭教育的地位和作用。答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础；(2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。17.论述社区对学前儿童发展的影响。答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；(4)为学前儿童提供特定的精神环境；(5)有利于培养学前儿童的良好行为；综合评价。20_年6月试题及答案 16.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。参考

6、答案一：社会功能：(1)政治功能。(2)经济功能。(3)文化功能。(4)家庭功能。负面功能：(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩。(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。综合评价。参考答案二：学前教育的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学前教育具有重要的文化传递功能，学前教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐幸福的关键因素之一，因此说，学前教育关系着社会的稳定与健

7、康发展。17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机 构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。(2)改善我国幼小衔接工作的建议。20_年1月试题及答案 16.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。答：(1)设置社区学前教育基地。(2)成立社区学前儿童早期教青中心。(3)借助社区教育资源开展社区学前教育。17.分析学前儿童身心发展的影响因素。答：(1)家庭。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学

8、前儿童的身心发展。(2)幼儿园。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。(3)社区。对学生儿童进行补偿性教育；影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展提供保障；为学前儿童提供特定的精神环境；有利于培养学前儿童的良好行为。20_年7月试题及答案 16.论述学前教育学的产生与演变。答：一、孕育阶段(16世纪以前) (一)中国。在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。(二)国外。1.柏拉图理想国。柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。2

9、.亚里士多德政治论。第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。(三)孕育阶段学前教育学发展的特点：1.丰富性；2.实践性；3.零散性。二、萌芽阶段(16至18世纪初) 夸美纽斯 1.学前教育著作。母育学校：世界上第一本学前教育专著；世界图解：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。2.学前教育思想。(1)论述了幼儿教育的重要性；(2)提出教育顺应自然的原则；(3)强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法。卢梭爱弥儿1.顺应自然，儿童本位；2.对儿童进行“消极教育”；3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验；4.对儿童实施身体教育和感官教

10、育。裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德(1)提出自然适应性原则；(2)提倡与实施爱的教育；(3)首次提出了教育心理学化。萌芽阶段学前教育学的特点：1.专门化；2.完备化；3.理论化。三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。陈鹤琴：中国幼儿教育之父 创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师 创立活教育理论：(1)做人、做中国人、做现代中国人；(2)做中教、做中学、做中求进步；(3)大自然、大社会是我们的活教材。四、国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献：1.首创幼儿

11、园；2.设计了一套游戏与作业材料恩物；3.系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有幼儿园教育学(1862年)、慈母游戏和儿歌(1843年)即幼儿园书信集等书；4.使学前教育学开始成为独立学科。蒙台梭利：1.提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；2.总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择；3.注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料；4.重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境。17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。答：(一)国外幼小衔接工作的经验介绍。1.制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障。纵观国外的学前教育发展，法国

12、于1989年颁布的教育法案以及1990年颁布的教育法案实施条例中均提出了加强幼小衔接。在德国，20_4年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在1947年颁布的保育要领中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；20_1年，文部省又发表了幼儿教育振兴计划，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；

13、20_年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。2.充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理。1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员和教育顾问需要具备两个阶段的教育理论和实际经验，从而进一步做好母育学校与小学的衔接。美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行

14、整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。3.制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训。法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试

15、，开展幼小教职员相互职场体验研修。4.丰富教学的组织形式，注重课程的连续性 为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在20_2 年颁布的教育指导要领中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。5.创设适宜儿童发展的环境，保证环境的衔接 幼儿对周围的环境是相当敏感的，幼小衔接的不